俗話說：“讀書百遍，其義自見。”是不是一篇文章讀的遍數多了，就一定能理解其中的意義呢？結果總是不盡如人意，原因很簡單――學生根本沒有讀懂文章，也不知如何去思考分析，一片茫然。
后來，由于一次偶然，我發現寫讀后感具有啟智功能，有助于短文分析。小學生的閱讀只注重精彩的情節，只是對材料的感性認識，要想真正領悟文章的內涵，把握其主題，還必須積極思考，如：文章的精彩情節告訴我們什么？讀后有什么收獲、見解？這樣形象思維與邏輯思維交叉使用，可使感性認識上升到理性認識，從而發展思維的敏捷性、靈活性、深刻性，并使認識水平不斷提高，分析問題的能力也會不斷提高。那么如何利用讀后感來訓練學生的思維深度，提高閱讀水平呢？
一、有感于文章精彩處訓練思維
所謂讀后感即讀后的感受，可見只有在“熟讀”的基礎上才會有所感悟。因此，指導學生寫讀后感前，一定要抓住關鍵的段落和句子，充分理解文章的主要內容，把最感人的地方畫出來，多讀幾遍。如我在指導學生讀《親近母語》第九冊《拾饅頭的父親》一文中的“我無心聽老師和家長的談話，隨意將目光投向窗外……”時，教室里的空氣都凝固了。師生都被文中父親對兒子那深深的愛所感動。當時，我問他們：“你們讀到這里時想說什么？”有的學生回答：“這位父親為了維護兒子的自尊心，甘愿站在風中受凍。”有的說：“父親對兒子的愛使他選擇了這種做法――不進教室參加家長會。”而讀到父親的話“別人的歧視都是暫時的，男子漢，只要努力，別人有的，咱們自己也會有，你其實沒必要自卑”時，學生又一次被父親厚重的愛所打動，都認為父親用自己的行動教育了兒子――男子漢不要自卑，只要想做，一定會成功的。父親那如山的愛深深地烙在了學生的心上。這就是撼動心靈的地方，牢牢抓住這一點寫成感想，既抓住了文章的中心，使學生的思維有了深度，又培養了學生的閱讀能力。
二、有感于真情流露時訓練思維
讀后感重在寫“感”，而這“感”不是空喊口號，它是在讀書過程中對所讀內容的認識、理解而流露出的真情，也就是真情實感。這種由對文章的感性認識到理性認識的過渡離不開一個“勤”字。教師要善于引導學生用眼睛勤于觀察，用耳朵勤于傾聽，用嘴巴勤于發表感慨，用心靈勤于思考、勤于感悟，來促使思維活動，提高分析能力。如讀《大江保衛戰》一文中的“黃曉文正扛著麻包在稀泥中奔跑，忽然覺得腳底一陣疼痛，抬腳一看，原來是根鐵釘扎了進去”后，我問學生：“這時你想說什么？”這讓學生聯系平時自己被細細的縫衣針扎一下都疼痛難忍，想象在滾滾的洪水中黃曉文面對的是鐵釘，那該是怎樣的痛苦呢？學生們情緒激動地討論并發言。伴隨著一組抗洪場景的播放，一曲深情的《為了誰》，讓學生們拿起手中的筆，抒發出對子弟兵的敬佩之情，既調動了學生的各種感官，又使思維得以訓練，心靈得以凈化，思想得以升華。
三、有感于學生異議時訓練思維
由于理解的角度不同、生活經驗不同，就有了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生作為個性鮮明的生命個體，其對文章的感悟、體驗也同樣是以生活為基礎的，是帶著已有的知識經驗和情感的。這就使得他們對文章的情感體驗和感受存在著差異性。作為教師要善于抓住學生產生異議的地方進行思維訓練，在尊重學生“獨特體驗”的同時，引導學生憑借生活經驗和相關的積累去深入理解，潛心會文，分析文章，寫出感受。如學《愛因斯坦與小女孩》一文，我讓學生討論：“愛因斯坦給你留下了什么印象？”學生各抒己見，有的認為他專心科研，值得去學習；有的認為他真偉大，為人類做出貢獻；有的認為他連禮服都不會穿，生活自理能力差，真可憐！異議出現了，我把握這一時機，引導學生多角度思考問題，細讀并交流愛因斯坦邀請小姑娘做客時的衣著整齊，引導討論，從而感悟到“愛因斯擔是世界上最偉大的人”，并隨時把感想寫出來，教給了學生思考的方法，加深了記憶，統一了認識。
四、有感于文章結尾處訓練思維
有人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”有的文章的結尾往往意味無窮，耐人尋味，它是文章的中心所在，在文章中有著舉足輕重的地位。如果學生理解了結尾，就把握了中心，理解了作者的寫作意圖，也就讀懂了文章。如《黃河的主人》的結尾，聯系上面的學習，我問學生：艄公為什么能成為“黃河的主人”？學生們情緒高漲，踴躍發言，各抒己見。我接著問“怎樣才能成為黃河的主人呢？”一石激起千層浪，再讓學生就“假如我是一位艄公，我……”寫下自己的感想已是水到渠成，而且深深打動了學生的心靈，提升了學生的閱讀能力。
于精彩處寫出讀后感，于真情流露時寫出讀后感，于認識異議時寫出讀后感，于文章結尾處寫出讀后感，可以幫助學生領會文章的內容，抓住文章的中心，訓練學生的思維，養成良好的閱讀習慣，這樣他們在做短文分析題時便能駕輕就熟了。
（作者單位：江蘇省揚州市寶應縣泰山小學）
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