同課異構活動總結
總結是在某一特定時間段對學習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓加以回顧和分析的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們一起認真地寫一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編為大家收集的同課異構活動總結，希望對大家有所幫助。
同課異構活動總結1
這幾天，我們一起目睹了15位教師的課堂教學展示。他們無論是觀念的轉變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，小學語文教學在進步！我們從他們身上散發出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語文教學的美好明天！我們相信，在“生本理念”的引領下，在三環節的實施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下“博采眾長”“為我所有”，一定會讓我校的小學語文教學更加輝煌燦爛！
通過本次活動，我們在講課和評課的交流中，我談談我個人的一些體會。成功之處表現在以下幾個方面：
一、教師的基本素養良好。
1、教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學生書空，讓學生養成動手的好習慣。
2、大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關鍵句，通過故事性的語言引導學生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點詞句，讓學生在朗讀中揣摩人物的內心活動。孫艷在表演中對話，并達到了背誦。
3、部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理。
4、一些教師多才多藝，表演能力強。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。
二、能正確把握課堂教學目標。
目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學目標，才能為學生的有效學習導航。
1、本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節奏指導，這樣把語言文字落到了實處。
2、能緊扣單元提示和課后練習題確定教學目標。可以這樣說，緊扣課后練習題確定教學目標，并讓自己的教學始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為《語文課程標準》要求，年段特點的體現，都濃縮于課文后面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。
三、注重工具性和人文性的統一。
1、許多教師能關注文本，引導學生同文本對話。一方面，在對話中培育學生的語文素養，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態度、價值觀，培養學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質。同時，在訓練掌握知識的過程中揭示規律方法，從而整合三維目標。
2、注重語言的理解、積累和運用。
四、在樸實、扎實、真實上下功夫，注重語文教學的實效性。
1、真實。自不必說，特別是這次4堂抽簽課文就是要努力追求真實。
2、樸實。主要表現在多數課件使用得體，為教學服務，不嘩眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實生活中的真實畫面，給人以親切、真實感。
3、扎實。主要表現在以下兩個方面：①讀的訓練，有數量、有層次、也有質量，并落到了實處。通過創設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內心世界，對學生朗讀的指導很到位，并落到了實處。②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學習方法的強化揭示，為學生的遷移，形成自學能力打下了基礎。
我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的`進步貴在反思。通過反思，提升教師的專業品質，打造一批又一批的優秀骨干教師，推動小學語文教學的發展，才是我們所追求的。
這次教學活動中，還存在以下不足：
一、對教材的深入鉆研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學內容的價值取向。
關于詞句的理解《語文課程標準》上有幾個重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領會。課標要求在語境中推敲詞語的意思。
我們的教師要認真鉆研教材，與文本對話，與作者對話，與編者對話，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學中對學生進行價值引導，調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。
二、教師的指導不到位，對學生的評價語單調，甚至偏離了正常的價值取向。
1、教師指導讀不到位。注重了小組交流，但對于朗讀忽略了一些。
2、對學生的評價語就是“真對”“很好”“真棒”，甚至偏離了正常的價值取向也是“真對”“很好”“真棒”，
三、關注學生不夠。
首先是關注全體不夠。有的學生多次回答問題，而許多學生成了“陪客”“看客”，甚至一些學生在那兒無所事事，不知所云。
其次是對在課堂教學中學生的語言實踐活動關注不夠。學生的語病不糾正，學生說的話不完整也不讓他補充完整，而對課堂上隨機生成的妙言妙語，不抓住，不深化，這是十分可惜的。
在教學中我們要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學生在課堂上被冷落，我們在課堂教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現的機會。
四、部分教師的課，教師表演多、學生動手機會少，學生悟得少。
教師設計的問題多，學生提出自己的問題機會少，學生自己解決問題的機會少。教師的提問要講究藝術，有的提的問題太大，或者表述不清，學生摸不著邊際，不知道怎么回答，造成尷尬的場面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對不對等等。
我對今后小學語文教學的幾點建議和思考：
一、潛心文本，做文本、作者的知音。
走進文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務。未深入鉆研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，許多教學中的偏差與失誤無不與此關聯，必須引起我們的高度重視。
教師在接觸1篇課文時，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反復誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來，能指導學生嗎？對文本要細察深思，形成自己對教材，對1篇課文獨到的認識。新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的利用，但是課本仍是教學的首要憑借，文本文本，教學之本。所以無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。
二、對教學中小組討論問題的思考。
在觀摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討論來體現合作學習的理念。小組討論、同桌交流，似乎成了課堂教學必不可少的環節，似乎沒有小組討論或同桌交流的課堂就不是新課程改革的課堂。實際上這是一種誤區。
需要明確的是，合作學習首先是一種理念，它應該滲透、貫穿于整個學習過程。合作學習不僅包括學生之間合作，還包括學生和老師之間的合作，而小組討論主要是學生與學生之間的合作。在這次課堂教學展評中，有的小組討論流于形式，討論不到3分鐘，能有什么效果嗎？能體現合作學習的理念嗎？
我認為課堂教學中學生之間的合作，特別是小組討論要注意以下幾個問題：
1、采取小組合作學習的前提條件應該是某種任務需要多人的合作才可能完成，或多人合作確實比一個人獨立完成效果好。
2、要給學生留出獨立思考的時間，讓他們做好合作或討論的準備。有些教師剛剛提出問題就要去分組討論，結果學生嘰嘰喳喳，胡鬧一同。實際上，教師剛剛提出問題的時候，學生還沒有自己的思考，要求他們立刻形成自己的觀點和看法，難免倉促。
3、小組討論要避免成為少數“優生”的對話，要防止討論時間控制不當。在討論時間的控制上，教師一方面要預先設計好討論的時間、同時也要根據課堂討論的實際情況做出及時調整。有的討論已經到了規定的時間，但學生仍處于一種積極的狀態，討論的問題還沒有充分深入和展開，這時可以讓學生繼續討論，以達到最佳效果。相反，如果學生已經沒什么話可說了，即使沒有達到規定的時間，教師也應結束討論。
4、教師要隨時關注學生的討論，并引導學生總結，概括小組討論的結果，讓小組形成交流和碰撞。
三、要正確處理閱讀教學中的若干關系。
1、理解內容和學習語言的關系
學習課文當然要理解內容，從學習語言來講，應在理解內容同時要引導學生理解這一內容怎樣通過語言表達出來的，引導學生領悟課文在表達方面的突出特點。
2、探究性學習與接受性學習的關系
我們指導研究性學習，但也并不完全非否定和排斥必要情況下的接受性學習。我們要激發學生探究的興趣，強化學生探究的精神，培養學生探究的習慣。但同時必須明確，并不是所有的知識都有必要進行探究，比如，一個字怎么讀，照著拼音讀下來就行了，還有必要探究嗎？當然，我們說的接受性學習，不是指那種完全被動的學習，而是指積極主動的接受性學習。
3、尊重學生的主觀感受和正確價值取向的關系
課程標準要求“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，是完全正確的。因為，人們對作品的理解既有共同點，也有不同之處，特別是文學作品，人們的感受往往因人因時因地而宜，所以有“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”的說法。但是，如果因為強調“尊重學生的獨特體驗”就連學生學習中的一些明顯的錯誤也不予指出那恐怕就是教師的“失職”。
四、讓我們的語文課堂更加實在。
這次的教學展評，一個教師上課，忙壞了一大批的人。制課件的老師，還要在上課時隨時關注電腦，一旦操作出了問題，上課的教師不能處理，只有電腦老師來處理，還有幾個遞話筒的，我們上課的教師可不可以走下講臺自己遞給學生話筒呢？這樣既節約了時間，又和學生拉近了距離。有的上課時，配音的音量太大了，把音量調小，這個問題多簡單啊，也不能。
我們的課堂，一節課40分鐘老是讓孩子一次又一次地大聲的吼，不夠響亮，就多來幾次，這就是課堂活躍嗎？其實我們一堂好課應該給人以美的享受，教師的書寫美、語言美，教師講的輕松、學生學得輕松愉快，并讓學生學到一兩點真東西，讓學生聽我們的課覺得是一種享受，這就是好課！有的課讓我們聽課的老師都覺得累，聽起來覺得難受。像這樣教孩子，恐怕沒幾個孩子喜歡你的課，當然他也就不喜歡學習語文這門學科了。我們的目標是讓學生喜歡你的課，讓學生喜歡你任教的語文學科，讓學生有終身學習的意識。
同課異構活動總結2
20xx年5月13日上午，xx市直八年級歷史學科同課異構教研活動在市普教室組長黎老師主持下xx三中如期舉行。xx市直及xx區八年級歷史老師全員出席。
此次開課的是xx三中曾令獅老師和廈大附中的林雅婷老師，開課課題為八下歷史《第15課 新中國的外交》。兩位老師課堂風格迥然不同，各擅勝場，但殊途同歸：均能突出重點，詳略取舍得當，史實脈絡清晰，課堂條理清楚。兩位老師都投入巨大精力，準備大量新穎精當的素材，巧妙設計教學環節，使課堂精彩紛呈，學習目標明確。其中，曾老師教風穩健，緊扣中考考綱，與時政緊密結合，取材精確妥帖，突破重點，習題直擊中考，課堂實效性強。林老師則溫婉活潑，善于激發學生的`學習積極性，親和力強。語言富于魅力，措辭優雅精練，注重細節描述，漫畫史料穿插獨具匠心，練習小結趣味盎然，具有很強的教學設計技巧和嫻熟的課堂駕馭能力。
誠如黎老師所言，本次教研活動不是比賽，而是給老師們提供一個交流互動的平臺，拓寬教學視野，拓展教學思路，使老師們在今后的教學工作中更好地提高教育教學質量。
同課異構活動總結3
各位老師：
大家下午好！利用這個時間對這次兩校的同課異構活動進行簡單的小結，后續深入的總結等放到教研組進行。
一、本次活動的組織過程可以用“完美”兩個字概括
1、全體參加活動的教師與開一相關的部門進行了深入的溝通交流，學習開一先進的管理經驗和教研活動，特別是上課的五個教研組的老師對備課、高考、上課等進行了溝通交流。
2、校級領導分別就德育、教育進行深入的'溝通學習
3、兩校對下一步的深度交流達成了共識，將互派老師到對方的學校進行工作學習
二、對上課老師的上課的表現可以用“精彩”兩個字概括
1、每一位上課教師都發揮良好，超出了在學校準備課時的水平。
2、對于各人上課的表現可以用，近乎完美、底蘊深厚、老道干練、靈動大氣、生動實用。充分展現了我校教師對教材的理解，課堂的駕馭及課堂調控的能力。
3、但是通過同課異構我們也發現在對教材的理解方面、教學活動設計方面、課堂活動的調控方面、教學問題的設計方面，雙方都有值得學習之處。這就體現了同課異構的目的和意義。
三、在這次聆聽15位專家教師的評課可用“盛宴”來概括
1、本次專家的評課既指出了課的長處也提出了存在的不足。例如英語詞匯教學的三種理念、語文選修教材的處理等。
2、我個人體會是還要學習10年才能達到今日的水平。
最后校長發表了熱情洋溢的講話，在講話中對同課異構的同和異做了深入的闡述“同”是指同一個課標、同樣的能力要求、同樣的學生。“異”是指異地、異本、異思路等。
總這這次活動不是身臨其境難以體會這次活動的真諦。
同課異構活動總結4
為加強教學管理，以推進課程改革和提高教育教學質量為目的，進一步提高本教研組教師的業務能力和教學水平，促進教師間的相互交流學習，我組認真開展了20xx-20xx學年第一學期以提高英語閱讀理解教學水平為主體的同課異構教研活動活動。現將有關情況總結如下：
一、活動開展情況
1、本次活動由全組7名教師積極參與，共開展了4場同班異構教學研討會和4堂其它課程共開課。本次教研活動以英語教師為主，其他教師也能積極性參與公開課教學活動，這反映我們的青年教師積極向上和勇挑重擔的精神。開課老師中也有教學經驗豐富的李貴林老師和沈立明教師，充分發揮了中青年骨干教師在教學研究中的示范、導向作用。
2、所有老師都認真對待，認真準備。老教師在充分集中總結個人多年成功教學經驗的基礎上，開出有特色的公開課，展示了他們深厚的課堂教學功底和獨特的教學風格。如李貴林老師的九年級歷史課《世界的文化杰作》和沈立明老師的八年級地理課《農業》。
他們不拘泥于一種模式，挖掘潛能，發揮我的長處，為我校教師提供學習、借鑒的機會。在開課過程中，青年教師也進行了大膽而有益的嘗試與摸索，如王雪瀅老師的七年級課程《人口與人種》和謝鳳飛老師的一堂體育課，他們也都取得了一定的成功經驗。
3、本次公開課活動可謂主題鮮明、風格獨特。本次公開課教研活動的主題就是“同課異構”，而且是圍繞著本教研組的'縣級課題“如何提高農村中學英語閱讀理解教學水平”，可以說是有的放矢。特別是幾位英語教師，他們在本次教研活動中，思想上高度重視，在活動開展前投入了大量的精力，進行了充分的準備。
特別是張新琴老師在活動中展現了一位年青教師特有的活力。活動中，張新琴勇挑重擔，精心備課，制作精美課件。在課堂上，全情投入，神采飛揚；在課后討論階段，虛心學習。
可以說，幾位英語老師，特別是張新琴，為這次活動的成功做出了突出貢獻。
4、英語教師的同課異構公開課呈現了他們各自的亮點，特別是張新琴老師。他們的每一堂公開課都經歷了策劃、備課、試講、評課、修改的過程，在備課過程中，曾有名教師能夠不吝賜教，給青年教師予熱情幫助，精心指導，進一步發揮了“傳、幫、帶”作用。張新琴老師和張麗老師則能夠認真鉆研教材，精心設計，力求把新課程理念滲透到課堂教學的每一個環節，為了一個教學環節的處理，幾位英語教師常常多次修改、互相切磋。
不論是目標的設定、學習環境的創設，還是教學過程的控制、課堂氣氛的營造等方面都反復研究討論，充分表現出我校英語教師的樂學、好學、善于學習的上進心。
5、有的老師的課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開放，廣征博引，著力培養了學生學習興趣，鍛煉學生的能力，如李貴林老師；有的語言親切、優美，講解細膩，循循善誘，師生交互性強，在問題的xx中培養學生的創造性思維，如沈立明老師；有的教法得當，符合學生認知規律，注重知識網絡結構的形成，以適宜、適用為原則，講練結合，層次分明，實效性好，如曾有名老師；其中一些教學方法先進新穎，課件精致，新穎，高水平，引領著現代課堂的發展方向。一方面，青年教師成績突出，如張麗、張新琴等。
5、全組教師踴躍聽課，相互學習，要么就在公開課一下課，趁著印象深刻馬上點評；要么利用教研活動時間，專門對本教研組的某位老師的課加以評析，作出客觀評價，并以書面的形式做好評課記錄，使教學公開課活動真正起到評教評學，相互交流，共同提高的目的。
二、主要收獲
1、通過此次活動，我們發現了幾位青年新教師進步很大，特別是張新琴老師，她所上的兩節公開課使得前往聽課的老師覺得眼前一亮，新意疊成。應該說他是一位很有前途的年輕教師。
2、推動教師之間形成相互學習、教學相長營造良好的氛圍，從教學風格上看，課堂內充滿活力，教學富有靈氣。
3、校領導和其它教研組的教師也積極主動來參加我組的公開課聽課活動，并對我組的公開課活動的開展給予了較高的評價。
同課異構活動總結5
為促進我校教師的專業發展，加大課堂教學研究力度，實現學校教師的智慧共享，本學期我們積極響應學校號召，以“同課異構”為平臺，以同學科同年級為單位，組織教師開展了“同課異構”課堂教學專題研究活動。執教老師通過備課、上課、聽課、評課等教研活動，踏踏實實地經歷“理解教材、獨立設計、課堂實踐、比較創新、總結提升”的過程。達到相互比較、揚長避短，資源共享，共同提高，“同 課異構找差異，優勢互補促提升”的目的。現將本次活動總結如下：
一、活動的基本情況
本次“同課異構”課堂教學專題研究月活動，參與的1980年后（包括1980年）出生年輕教師。共計授課29節，其中語文14節，數學10節，英語4節，體育常識課1節。與寧江小學“手拉手”課堂教學交流示范課4節（李文研、劉錦娟、李霞、第霞霞）執教教師交回教學設計33篇，其他未授課人員均參與了同級同學科聽評課活動，并交回聽課反思、論文、案例、心得體會等20篇。
二、活動優勢
“同課異構”同學科同年級同主題內容，由不同教師設計不同的教學方案，在不同的教學班級進行的教學系列活動，充分發揮每位教師的不同優勢，體現出不同的教學風格。“同課異構”造就了百花齊放的課堂，彰顯了教師的教學個性差異，學生的學力差異，也彰顯了文本價值的豐富性，縱觀這次“同課異構”課堂教學研究活動，綜合表現為三個方面優勢：
1.方法、策略層面――教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2.風格、個性層面――揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3.目標、內容層面――因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段、教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，
可謂“因材施教”。
三、活動亮點
1.扎實的教學素質
教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。在聽課中發現優秀的教師都有幾個共同特點：(1)普通話流利規范，發音準確。粉筆字書寫規范、漂亮。(2)善于利用多媒體等輔助教學，使學生們接觸到的知識更立體、更直觀、更生動；年輕教師普遍都會熟練操作電腦，都能制作優秀的教學課件，提高了課堂效率，有效激發了學生學習興趣。(3)教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松、活潑、瀟灑地進行授課，富有藝術性；(4)有扎實的基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂語言充實。如李文研、魯瑩、趙莉、劉錦娟、楊倩倩、付文靜、第霞霞、王莉莉、徐晶等老師教態大方，板書工整，課件制作優美，操作嫻熟。
2.精巧的教學設計
教師們普遍備課認真，教學思路清晰，都能精心設計教學過程。知識點的準備較為充分，課堂設計精巧，組織教學得力，教學方法多樣，基礎知識的講解訓練，循序漸進，從易到難，層層推進。如二年級幾節語文課，教師都能夠緊扣教材內容，精心設計教學各個環節，采用多種方法進行識字教學，層次性強，有一定的遞進性。王寧珍老師初上講臺，教學設計符合低年級學生特點，合理，富有層次性，訓練到位，抓住了基礎。
3.迥異的授課風格
因個人對教材內容的理解程度不同，教學方法各異，進而造就了迥異千秋的授課風格，這也正是“同課異構”的目的之一。如六年級趙歡歡、趙莉老師分別執教《青山不老》閱讀課教學。趙歡歡老師娓娓道來，春風細雨般授課，把學習的主動權交給了學生，讓學生在自主合作學習中閱讀理解課文內容和表達的情感，充分給學生提供了展示自我的交流平臺，，學生口語表達流暢，語言優美2，課堂中師生共同演繹了和諧美。趙莉老師激情盎然，跌宕起伏，重視學生對文本內容的情感誦讀，在各種誦讀中“初探奇跡”“再探奇跡”“延伸奇跡”，回歸了語文教學的本質。而且教師注重學法指導，讓學生自讀自悟，朗讀訓練充分。其次課堂中教師鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極探究，培養了學生的想象力。四年級馬敏、楊洋老師執教的《平行與垂直》特點各異。馬敏老師能夠圍繞教學目標，突出重點，張弛有度，信任、尊重每一位學生，能充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在思維、操作、觀察中學習知識。楊洋老師在教學中能夠夯實基礎，重視拓展延伸，注重學生思維能力的訓練，問題導向明確，點撥到位。
4.精彩的課堂評價
課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。因此課堂教學中，教師對學生的表現評價很重要。多數教師能夠采取多樣、靈活、生動、豐富的評價方法來評價學生的學習行為，能使學生如臨春風，如沐春雨。好學生是夸贊出來的。如一年級幾節語文課教師能夠在教學中針對學生的各種表現及時用“你真棒”“你真聰明”“你真了不起”“你讀得真好”等等語言予以評價，并采用“額頭貼小花”“豎起大拇指”“拍拍手鼓勵”“親切擁抱”等肢體行為語言肯定學生的課堂表現。教師的評價語言發自內心深處，真誠而親切。孫寶奎老師語言幽默風趣，富有親和力。張維娜老師用微笑、眼神表示贊許、激勵、這對剛入學的一年級小學生的成長至關重要，這種評價像一絲花香、一股清泉會沁透學生心脾。
5.有效的學法指導
本次教學研究月，無論是語文、數學還是英語學科，能深刻感受到在教學中，每一位老師對學生的學法指導到位。如王小艷、王俊老師執教的《花鐘》，魯瑩、劉婷執教的《白鵝》都能夠引導學生抓住文本內容，緊扣句段中重點字詞進行理解，并指導學生在讀中感悟，讀中體會，注重了學生聽、說、讀、寫語文綜合能力的培養，并能結合所學課文給學生推薦課外閱讀書目，使課內閱讀與課外閱讀有機結合。楊倩倩執教的《比的基本性質》，讓學生通過觀察、比較，總結規律，得出比的基本性質，付文靜執教的《平行四邊形的面積》，通過課件演示，仔細觀察，動手操作，得出結論。讓學生親身經歷知識生成過程，導、學、思、練，掌握了方法，學會了怎樣學習。
6.多樣的課堂檢測
課堂檢測是教師了解學習目標落實情況的重要手段。本次“同課異構”教學研究月執教的課，多數教師都能根據當堂訓練的知識點，抓住重難點進行課堂檢測。低年級注重生字描紅、田字格正確書寫檢測，高年級注重句子運用，課文主要內容理解，習作指導訓練等檢測，有復習舊知檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，貫穿于整個課堂教學活動之中。檢測形式靈活多樣，如摘蘋果、找朋友等，作到精練、有趣、實用，如執教的幾節英語課教師能夠隨堂采用口語交際形式對學生學習的單詞、句式等進行檢測，將固定練習和隨機練習結合，同桌和小組檢測相結合，精心設計習題，達到檢測目的，效果明顯。
四、存在問題
1.獨立把握教材的能力有待提高。通過本次“同課異構”活動，發現我們個別在獨立把握教材上還要多下功夫。不能夠深入教材，課堂重難點突破不夠，不能抓住教學目標進行教學設計和執教，課堂設計個別環節有待商討。
2.部分教師缺少組織課堂的能力。進入課堂情緒不張揚，聲音太小，力度不足，對學生沒有影響力，始終抓不住學生。老師只重視成績好的學生，上課提問次數多。對成績差的學生不關心，上課提問次數極少，態度冷淡，甚至不管不問，不能夠調控課堂，導致某些學生游離于課堂之外。尤其低年級個別老師要多學習課堂管理組織能力，要主動大膽管理學生的學習過程，要干預學生的不良聽課行為。
3.教師課堂評價語言缺乏激勵性，評價方式單一。新課標指出“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”個別教師在教學中不能針對學生表現適時予以評價，要從多個角度組織學生進行自評和互評，對待學生的學習不應只看他有沒有掌握，更要看他在這個學習過程中所付出的努力，學習的態度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師語言方式要多樣及時，注意激勵性評價語的運用，才能夠充分調動學生學習的積極性。
4.展示過程中的表面問題。個別教師課堂教學環節中的課堂展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養成了大問題。同時，由于學生的.程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。不能因為聽課，追求氣氛活躍而進行毫無意義的一些表演，這樣就失去了課堂教學的本真。
5.關注學生發展不夠。在新課程背景下，學生是一個完整的生命個體，是知識的建構者，在課堂教學中處于主體地位。但個別教師在課堂教學中關注學生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動權還給學生，或者留給學生思考的時間太短，要不就是重知識的傳授、輕能力和情商的培養，比如在知識探究、分析問題、歸納小結等方面，本該大膽放手學生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學生，一節課幾乎是教師的表演，少見學生的主動參與。長此以往，學生雖樂得“清閑”，卻荒蕪了自主思維和創新思維。
五、努力方向
1.要重視各級管理，狠抓教研教改。各級教學管理者要切實履行自己的職責，要站在提高課堂教學質量是學校生存和發展的高度來思考問題和開展工作。在工作中要做到“管導結合、獎懲結合、點面結合”，要竭力為教師創設良好的教學環境和條件，要搭建教師成長發展的平臺。對待教學管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點、抓難點、抓深入，用自己的智慧和心血把教學每項工作落到實處，為構筑學校教學工作大廈夯好基石。
2.加強評課研究，使評課落到實處。教學中開展的一些“研究課”“觀摩課”“示范課”等，在聽課時校委會所選定的評委不能夠按時參加聽課，同級個別教師也未能參與聽課。在進行“評課”時，一些教師也往往礙于情面，做老好人，評語不痛不癢，難以對癥下藥。只說優點，不指出存在問題及改進行方法，更別說幫助授課者提高進步了。作為青年教師，也應多與同行特別是有經驗的老教師相互聽課，取長補短。聽他人的課，不僅要取其長，也要認清其不足，引以為鑒。養成勤寫教后感的良好習慣，經常課自省自悟，還應堅持在課后進行一些提高語言表達能力和心理素質的輔助性訓練。
3.重視學生的“雙基”訓練。基礎知識的理解和掌握應貫穿于整個教學過程，同時各種基礎知識要學得準，理解得深，記得牢，用得活。其中的概念、公式、法則的教學，不僅要教這些基礎知識的本身，而且一定要讓學生理解概念的形成過程，公式的推導過程，結論的得出過程，重視知識本質的理解，而不能僅停留在表面的認識上。要教育學生掌握一定的思維方法，培養一定的思維習慣。基本知識和概念做到舉一反三，注意創設豐富的教學情景，在具體的情境中創造學生獨立、靈活應用知識解決問題的機會，激發學生學習的興趣,調動學生學習的積極性，從而提高學生綜合運用知識的能力。
4.更新觀念，優化加深對教材的理解。同課異構，對于聽課者來說，通過就同一內容進行授課課，所以更有可比性，對教材的理解也更加深刻。在教學反思的過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格；在互相的聽課中，可以參照別的老師的長處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，發現了自身知識結構上存在的不完整，特別是對新課程的教育理念，還不能很好地落實到課堂教學中，即使在聽課和評課時，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠，所以還需要多數教師更新觀念，不斷學習，大力優化加深對教材的理解，才能夠在此類“同課異構”教學聽評課活動中更好地成長。
5.要重視加強朗讀訓練。我們一些老師，無論是語文還是數學，都要提高教師個人普通話能力，要在教學中指導學生讀中理解，讀中感悟。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。要讓學生讀好，教師示范必須讀得更好。朗讀時要讓學生準確把握課文所表達的感情，不能單純地進行朗讀技巧的指導，要把理解課文內容與指導朗讀相結合。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。
6.要改變教學重結果輕過程，重預設輕生成的現象。課堂上教師的著眼點應放在引導學生走向知識，而不是帶著知識走向學生。在預設的問題情境中不要急于將結論告知學生，應讓學生經歷知識形成過程，提高問題解決的能力。教學中應以學定教，順學而導,在充分預設的基礎上關注生成。
六、獎勵決定
經評委組聽課打分，按照學科比例及《早勝小學“青藍工程”教師專業發展培養方案》中教師成長、發展培養梯度，經校委會集體研究形成決定，下列教師分別榮獲“校級教學能手”“校級教壇新秀”和“教學進步”獎稱號。
1.教學能手獎（3人）
李 2.教壇新秀獎（7人）
3.教學進步獎（1人）
總之，本次“同課異構”課堂教學研究活動，老師不僅把自己當作教者、師者、問者，也把自己當作學者、思者、聽者、參與者，在完成傳道、授業、解惑的本職時，更承擔了開啟學生心智的重任。相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的，更為我們課堂教學研究帶來了經驗和更多的思考。
同課異構活動總結6
根據縣局和中心校安排，我中心小學進行了三個年級的“同課異構”初選活動。這次活動的相關老師都參與進來了，大家都很用心，年輕老師認真精心的準備課，有經驗的老師不但課后要評課，有的老師課前還要對年輕老師進行指導，這是讓人感覺最溫暖的地方，這說明我們是一個團結、共同進步的集體。
這次活動一共聽了九節課，聽課后覺得講課的老師們無論從教學理念上還是課堂表現上都進步非常快，讓人刮目相看。
下面具體說說：
優點：
一、課上得很樸實，注重了課堂實效性，在課堂上尊重學生，注意了和學生的交流以及學生的體會，準備得很用心。
比如李海燕老師在課中，學生進行知識的整理環節，本來教學設計的是讓學生自己完成知識的整理，但是在他發現學生個人完成有困難時，馬上改變自己原有的教學設計，改為讓學生小組討論。
二、課前認真鉆研教材，能準確把握教學目標。
這次是同課異構的活動，通過課堂觀察和課前課后和老師們的交流，感覺老師們都注重了對教材的解讀。
三、創設生活情境，努力讓數學貼近學生，貼近生活。
老師們在課上都注意了把科學學習和學生的生活相聯系，生活情境的創設各具特色：比如姚文靜老師《斜面的作用》一課中課前就讓學生找尋生活中遇到的斜面，并讓學生親自體驗，寫出體驗報告。結尾的小結中，教師又結合農村實際提出一系列問題讓學生討論，交流。因為貼近生活，所以同學們很有興趣，順利地完成了問題。既培養了學生的動手動腦能力，也培養了學生熱愛家鄉建設家鄉的熱情。
四、課件的使用精彩紛呈。
我校張國慶老師已年近五十，仍然堅持自己做課件，雖然不如年輕教師的課件精彩，但他這種與時俱進的好學精神仍然打動了很多年輕教師。
幾點不足及建議：
1、課前要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
我們平時總說老教師經驗豐富，老教師的經驗體現在課堂掌控和教育教學方法上，更體現在對教材，對同一年齡段的`學生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學實踐和學習中逐漸積累起來的，是年輕教師學不來的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學生，讀懂教材。
關于讀懂學生：只有充分的了解了學生的情況才能準確預設教學的目標和重點難點，預設課堂生成，才能幫助學生更好的學習。
2、解放學生，培養學生獨立完成能力。在科學實驗中，學生課堂操作能力明顯不高，十分生疏。各位老師應大膽開放實驗室，讓學生在實驗中體會知識。
3、多與生活聯系，做好知識的延伸。
同課異構活動總結7
3月21日上午，我們全體語文教室參加了明水街道辦組織的同課異構《自己的花是人讓別人看的》。那一節節精彩的課堂教學，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺，授課教師先進的教育理念，嶄新的教法、靈活多樣的教學手段、風趣幽默的教學風格、精美的教學課件，令人贊嘆之余，更多是深深地思考，從中讓我深深地體會到學習的重要性與緊迫感，也對語文教學有了更新的認識。下面我就談談我的收獲：
一、別具一格的導入
課堂教學的導入部分是一個重要的環節。一個引人入勝的導入，會吸引學生的注意力。這次聽課，三位老師的導入都各具特色。如：王秋霞和王晶老師都采用復習法導入，使新舊知識聯系起來，為下一步自然介紹作者做好了鋪墊。李儉老師則利用圖片使學生更直觀地感受到德國的異域風情，激發了學生的學習興趣，同時也提高學生的審美能力。
二、挖掘教材，精心備課
聽完這些老師的課后，我認識到他們在課前做了精心的準備，比如搜集大量的資料，制作精美的課件，閱讀有關的知識、課堂問題預設，課后的拓展。對教材的.把握有其獨到之處能抓住題眼，一步一步地的深入文本。抓住“人人為我，我為人人”這句話，反復朗讀，通過朗讀，來體會德國人與眾不同的種花風格。
三、注重學生朗讀訓練。
教學中，通過教師配樂朗讀把學生帶入美麗的德國街頭，去感受那花海的美麗。在舒緩的音樂中，學生朗讀課文，想象德國美麗的街景。然后多媒體播放滿是鮮花的德國街景。通過聽覺、感覺、視覺的貫通，學生感受到了滿街鮮花的美麗。在這樣的體會中感受德國人這樣養花的境界：我為人人，人人為我。此時，教師又把學生引入到文章中，找出分別寫“我為人人”，以及“人人為我”句子。在理解了德國人養花的境界后。老師提出這樣的問題：你想對德國人說些什么？在學生說出自己的想法后再要求學生讀課題，根據學生的讀把句號換成了感嘆號，表達出了對德國人養花境界的贊揚。
四、培養學生的習慣，教給學生的方法。
在學習第三自然段時，幾位老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。
課堂上，很幾位老師在上課的時候都會穿插一些學習方法，讓學生收獲這些學習方法，當他們遇到難理解的詞語“姹紫嫣紅”“花團錦簇”時能通過圖畫的方式，讓學生理解到位。王晶老師在識字環節注重了寫字的寫字的指導。這強化了學生的寫字習慣的養成，為學生寫好字打下了堅實的基礎。
五、親切的評價
幾位老師評價學生的語言是那么到位，如有的老師用了“你真棒！”、“你會更努力的！”、等來鼓勵學生，這些樸實的語言，對我感觸很深，在以后的課堂教學中我會讓我的學生也會感受到這些美麗的評價語言。
六、嶄新的教學理念
所有的授課老師，有先進的教學理念，緊跟時代步伐，真正體現語文教學“以人為本”，聽、說、讀、寫訓練在潛移默化中滲透，學生學得輕松，教師教得愉快。
通過參加此次的活動，我對語文教學有了更多的認識，也深深地體會到學習的重要性與緊迫感，在以后的教學中，要努力吃透教材，吃透學生，不斷學習，博采眾長，充分利用機會學習，提高自身業務素質，努力成為一名學生愛戴、家長放心、領導滿意的教師。
同課異構活動總結8
20xx年xx月xx日下午，在xx一中操場上，全市中學體育教師參加了由市教研室組織的體育學科“同課異構”大教研。本次活動的目的是進一步貫徹新課程理念，展示同一課堂的異質性成果，取長補短，集思廣益，引導教師反思，提高課堂效率。這次教研活動主要由xx一中李xx老師和三中的楊文老師承擔，兩位教師精心設計教學活動，他們就《跳遠》同一課題，采用不同形式的構思講課，聽課教師認真聽課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進行交流xx，先由兩位主講教師說課，然后聽課教師們結合《新課程標準》，對這兩節課進行細議深入分析。大家暢所欲言，達成如下共識：
1、以新課程理念全面備課指導教學
1教師備課充分，教學步驟清晰，教學過程順暢；
2課堂實踐方法多樣化、針對性強，能激發學生學習興趣，營造生動的教學氛圍；
三。它能有效地發揮教師的主導作用，引導學生自主學習。
2、不同的教學理念演繹出不同的教學風格
1xxx的'補充練習很多而且很有效。他們由淺入深，使學生們圍成一個圈
在扣的實踐中，我不知不覺地學會了新技術；
2楊文老師用不同的標記物激發學生的實踐興趣，讓學生在學習中發揮和練習，它能充分調動學生的積極性，體現學生的主體地位。
三、存在的不足
1技能目標多而高，教學重點和難點把握不好；
2教師對學生的動機和評價不明確，語言表達能力差。
在課程評價活動中，我們還針對教學中常見的問題：中學生體質下降的原因分析；未來如何實施課堂教學，提高教學效果；xx的合理利用等問題正在深入。最后，崔波作了總結，提出了希望，并組織了一場師友籃球賽，受到大家的熱烈歡迎。
此次活動得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導，xx一中積極提供場地、器材，調配學生，保證了課的質量，給大家提供了一個很好的學習教研平臺，使得這次活動圓滿成功！
同課異構活動總結9
20xx年XX月XX日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組三位老師即孔老師、文老師和孫老師，就《人民代表大會：國家權力機關》開展了同課異構活動。同課異構就根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了不同內容的課。
從三位老師課堂上可以看出：
在課堂上，學生在老師引導下自主學習；課堂活動都是以學生為主，具體在課中學生學習的自由度、能動度、時間度和創新度都有所差異。雖然他們課堂結構有著很大的差異，但他們所進行的教學設計和教學過程，都體現了新課程理念和新課標的要求，體現出在新課程背景下教師教學行為的轉變和學生學習行為的變化。
具體來說，文老師的課緊緊抓住了學生學習的注意力，突破了重點和難點，形成本課的一個亮點。孫老師的課，構思上，是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合，他以聲情并茂的'課堂點撥，彰顯了青年教師熟練駕馭課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的自主探究，也有老師精心的引導和精彩的點撥，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探究學習、發現學習，具有深刻的問題性、廣泛的參與性、豐富的實踐性和開放性，很好地達到了學習目標，值得學習。
通過這三節課和組內的點評，引出一些我們對新課程課堂教學的思考：
1、教師如何變演員為導演。要使自己的課堂教學適應新課程的要求，必須樹立以人為本的現代教育思想。要面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，開發學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。
2、教師如何變單一為互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師與學生要交流、對話、溝通，要師生互動、共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說就說，說心里話；想做就做，做的最好，教師幫助引導，師生合作，相互促進。
3、教師如何變牽引為放手。教學中，要創設寬松和諧的環境，教師要學會關心學生、尊重學生、信任學生，把愛的目光投向每一個學生，在教學中不替學生說自己能說的話，不替學生做自己能做的事，并為不同的學生創設自我表現和成功的機會，提供施展才華和張揚個性的舞臺和空間，使學生獲得充分自由地發展。
總之，通過這三節成功的同課異構活動，使我組教師的教學觀念受到了沖擊和震撼！使大家對新課堂高效課堂的構建有了新的認知，對今后的課堂教學改革有了更加清醒的認識。
同課異構活動總結10
本學期，我的收獲：
本學期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多！
在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課；另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等；而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。
本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現在人們常說的.一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。
經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課；學會了如何評課；學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來；學會了人與人之間的某些相處之道等。
總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。
下學期，我努力的方向：
作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現；還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。
下學期對教研活動的建議：
1、每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。
2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。
3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。通過比一比，讓教師提高興趣。
總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。研究教師的教法、教學思維等；研究學生的學法、基本技能等。
教研活動：
1、教研活動總結（20xx―03―25）
2、學校教研活動總結（20xx―03―25）
3、小學語文教研活動總結（20xx―03―25）
4、小學教研活動總結（20xx―03―26）
5、小學二年級語文教研活動總結（20xx―05―24）
6、體育課教研活動總結（20xx―06―27）
7、體育教研活動總結（20xx―06―29）
同課異構活動總結11
20xx年5月13日上午，xx市直八年級歷史學科同課異構教研活動在市普教室組長黎老師主持下三中如期舉行。xx市直及xx區八年級歷史老師全員出席。
此次開課的是三中曾令獅老師和廈大附中的'林雅婷老師，開課課題為八下歷史《第15課 新中國的外交》。兩位老師課堂風格迥然不同，各擅勝場，但殊途同歸：均能突出重點，詳略取舍得當，史實脈絡清晰，課堂條理清楚。兩位老師都投入巨大精力，準備大量新穎精當的素材，巧妙設計教學環節，使課堂精彩紛呈，學習目標明確。其中，曾老師教風穩健，緊扣中考考綱，與時政緊密結合，取材精確妥帖，突破重點，習題直擊中考，課堂實效性強。林老師則溫婉活潑，善于激發學生的學習積極性，親和力強。語言富于魅力，措辭優雅精練，注重細節描述，漫畫史料穿插獨具匠心，練習小結趣味盎然，具有很強的教學設計技巧和嫻熟的課堂駕馭能力。
誠如黎老師所言，本次教研活動不是比賽，而是給老師們提供一個交流互動的平臺，拓寬教學視野，拓展教學思路，使老師們在今后的教學工作中更好地提高教育教學質量。
同課異構活動總結12
X月XX日，在教科室和教研組的組織下，高一政治備課組的孔、文、孫三位老師就“人民代表大會：國家權力機關”開展了同課異構活動。
同一課程的異構是根據學生的實際情況、現有的教學條件和教師自身的特點進行不同的教學設計。由于教師的不同，課程的結構、風格、教學方法和策略都不同，構成了不同內容的課程。
從三位老師的課堂可以看出：在課堂上，學生在老師的指導下獨立學習；課堂活動主要是學生，學生的學習自由、主動性、時間和創新在課堂上有所不同。雖然他們的課堂結構有很大的差異，但他們的教學設計和教學過程反映了新課程概念和新課程標準的要求，反映了新課程背景下教師教學行為和學生學習行為的變化。
具體來說，文老師的課程牢牢抓住了學生的學習注意力，突破了重點和難點，形成了本課程的.亮點。在構思上，孫先生的課是傳統教學與現代新課程理念的巧妙結合。他用情感的課堂指導展示了年輕教師掌握課堂的能力。孔老師的課，很好地運用了新課程理念的教學方法，既有學生的獨立探索，也有老師的精心指導和精彩的指導，充分調動了學生的學習熱情，這樣的課堂是一種探索學習，發現學習，深刻的問題，廣泛的參與，豐富的實用性和開放性，很好地實現了學習目標，值得學習。
通過這三節課和小組的評論總結，我們對新課程的課堂教學有了一些思考：
1.教師如何將演員變成導演。為了使他們的課堂教學滿足新課程的要求，我們必須建立以人為本的現代教育理念。面向全體學生，促進學生全面發展，發展學生的個性特長，發展學生的智慧潛能，培養學生的創新意識和創新精神。
2.教師如何將單一變成互動。在課堂教學中，要真正體現以學生為中心，把課堂還給學生，教師和學生要溝通、對話、溝通，師生要互動，共同參與教學過程，逐步培養學生獨立發現問題的能力，培養學生的自學能力，幫助學生學會學習。讓學生想說什么就說什么；想做什么就做什么，做什么最好。教師幫助引導，師生合作，相互促進。
3.老師如何把牽引變成放手。在教學中，要營造輕松和諧的環境，教師要學會關心學生，尊重學生，信任學生，把愛的目光投向每一個學生。在教學中，他們不會為學生說自己能說的話，也不會為學生做自己能做的事，為不同的學生創造自我表達和成功的機會，為展示才華、宣傳個性提供舞臺和空間，讓學生得到充分自由的發展。
總之，通過這三次成功的同課異構活動，我們老師的教學理念受到了沖擊和震撼！讓大家對新課堂高效課堂的建設有了新的認識，對未來的課堂教學改革有了更清晰的認識。
同課異構活動總結13
為了讓不同的教師面對相同的教材，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷，知識背景和情感體驗。根據自己對教材的不同理解，對教學策略的不同選擇，對課改資源的不同選用，進行獨具個性的.教學設計，賦予靜態教材以生命活力。達到同伴互動，同伴互助，同伴共進的目的，形成一個和諧共處，努力進取的教研教改共同體，促進我校教師專業可持續發展。根據教研室安排，我校從本學期初開始開展了“同課異構”教研教改活動。現就本次活動情況總結如下：
一、建立了組織機構，確定了活動主題。
為了使這項活動井然有序，扎扎實實的開展，我校成立了以校長為組長，主任、語、數教研組長為副組長、成員的組織機構，并明確了各自的職責，協助督促此項活動順利開展。確定了“以學定教、同課異構、彰顯個性、注重實施、積極構建以學生健康全面發展為中心的教與學”為內容的活動主題，保障此項活動的有效性。
二、確定了同課異構對象，開展了講課、聽課。
我校在校內開展“同課異構”年級的是六年級語文，與西王、嶺后聯片開展的年級時三數、四語。“同課異構”對象確定先后所講內容，再讓每位任課老師認真備課，然后由組長組織分語、數兩組認真聽課。（六年級本校老師聽、三數、四語聯片聽課），聽完后讓授課老師說課，最后集中聽課。把每節課中的優點不足提出來，與授課老師交流，最后同課的老師再相互溝通，交流，達成共識，形成了一個集同課老師優點于一身的整合教案。再分別在班上上課，效果很好。
同課異構活動總結14
為了交流和展示我縣小學數學學科課程改革的經驗，探討提高課堂教學效益的有效途徑和策略，提升教師教育教學能力，促進青年教師專業成長，近日，縣教科組在渠口學區太陽梁二小舉行了小學數學“同課異構”教學研討活動。我學區全體數學教師參加了此次活動。我學區小學全體數學老師齊聚一堂，共同參與了此次活動。
活動中，我校馬丹鶴，還有中寧一小的楊艷芳和中寧三小的胡淑霞三位教師分別對《平行四邊形的認識》這一教學內容進行了精彩的課堂教學展示。面對同樣的教學內容，執教老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學手段和不同的學習方法進行教學，展示了不同的教學風格，盡顯不同的精彩。教學構思異中存同，同中求異，引發了聽課者的研究和思考，體現了同課異構的價值。
在本次教研活動中，總校領導精心組織， 學校領導高度重視，數學教研組成員都積極參與，執教老師精心備課， 充分發揮了集體備課的作用。
一、縱觀這次教學活動，我們組進行了以下三個方面總結：
1、方法、策略層面――教無定法。同樣一節教學內容，從教學方法上來說是多樣的，無論是環節安排，還是細節處理都有一定的差異。
2、風格、個性層面――揚長避短。教師的個性不同，上課時的表現也有所不同，或粗獷、或細膩，或簡略直接，或曲折婉轉。
3、目標、內容層面――因材施教。教師除了吃透了解文本內涵之外，還要了解文本所處的學業階段，教學單元，并以此作為確定教學目標的重要依據，再根據學生的特點來確定教學設計、取舍教學內容，可謂“因材施教”。
二、活動中發現的問題和產生的困惑：
當然，有收獲也遇到了一些困惑，在這次活動中，也有一些方面值得我們反思，例如：
1、 學習型小組的教學方式，是否適用于低段的教學，尤其是一、二年級的學生。
2、 習題的設計上，怎樣設計更能體現學生個體的差異性。
3、 數學教學語言如何鍛煉得更準確精煉，更生動，生更易聽懂。
4、 如何鼓勵學生發現更有意義的問題，提出更有意義的問題。
5、 教師應該提什么樣的問題，才會讓學生通過合作、探討獲得知識，以達到教學目標，突破難點知識。
三、通過這次教研活動，我們學到的：
通過這次活動，我們教研組進行了認真的研討和分析，對今后的教學工作達成了如下的共識。
教學是以學生為主體，學生要“會疑”，學生不僅要會回答問題，更重要的是要自己發現問題，提出問題。因為思維總是從問題開始的，有問題才會激發學生主動探究、主動學習，在這種不斷解決問題的過程中，知識得到了掌握，能力得到了提升，情感得到了體驗。還要“會說”，在課堂中，不僅要學生說解題思路，說方法，還要說體驗和感悟，培養學生的語言表達能力和邏輯分析能力。更要“會議”，要努力培養學生主動參與課堂的意識，與同學合作、探究、實驗，用集體的智慧，協同解決問題，在互動中學習，在學習中不斷提高自己各方面的`能力。今后，我們的課堂教學設計應更加關注學生的參與、關注學生的情感體驗、關注課堂的有效性和高效性。
上完課后，開展了主題教研聽評課活動，評課、議課環節由學區教研員李玉寶主持。首先，教研員李玉寶談本次同課異構活動的目的要求，接著三位教師各自針對執教篇目的教學目標和教學方法、設計等方面做了反思， 三位教師們反思的都很到位，接下來是聽課老師進行評課，并圍繞“如何有效的上好一堂課”的主題進行研討， 參與聽課的各位老師和數學教研組長白老師對這三節課進行了精彩點評，研討的教師發言積極、熱烈，評價中肯、實在，參會教師不但了解了“同課異構”這種教研模式，而且從中得到了解決問題的經驗，可以說這是一次非常有效果性的、扎扎實實的教研活動。尤其是最后縣數學教研員白老師非常負責任的發言，更讓老師們有遇君一席話，勝讀十年書的感覺。
此次教研經歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構” 作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式。在活動中，無論是對于執教者還是聽課者，都受益匪淺。作為執教者，不但能在課堂教學的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學習中，充分認識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達到優勢互補、相互切磋與共同提高的目的。而作為聽課者，不但能從各位老師智慧火花的迸射中有了對教學活動多角度、全方位的思考，而且還能結合自身教學實踐進行教學反思，從而有效地促進了教師專業化成長。當然每次活動都不可能做到“踏雪無痕”，只要我們在以后的活動中，能揚長避短，相信我們就會越走越遠。
小學數學教研組“同課異構”活動的開展，不僅讓老師們看到不同的處理教材的方式，更主要的是給老師們提供了思考的空間和思索的機會。使老師們經歷了比較、反思、研討的過程，思維在交流中碰撞，一定程度上達到了優勢互補、相互切磋與共同提高的目的，有效地促進了教師的專業化成長。老師們普遍反映參加這次活動受益匪淺，大家在這樣的互動中進行比較，在比較中積極反思，在反思中得以提高。
同課異構活動總結15
第一，徐老師展示的“朗讀課型”與我們平日操作的傳統課型很不一樣。它更側重讀，各式各樣的讀：生讀，師讀，小組讀，師生讀，男生讀，女生讀……共計全課朗讀次數達到28次，但一點不令人生厭，從開頭到最后逐步加深，要求逐漸提高，整個課堂娓娓道來，是漸入佳境，越來越吸引人，直到一課結束，所有聽課老師和學生均沉浸其中。尤其是指導學生朗讀環節，不僅讓學生會朗讀，更大大提高了學生的朗讀能力。
同時全課以小組活動為主，將老師的“導”和學生的“學”完美融合，不僅展示了老師深厚的語文素養和極強的課堂駕馭能力，也充分發揮了學生個體及小組的能力。
第二，教師在課堂中的作用。
實行導學案之前，語文課實則成了語文教師個人素質的展示課，實行導學案之后，我們變得很被動。想多說又怕多說，不說學生又要亂說。通過徐老師的課，我真真切切的感受到了“導”與“學”的關系。如何導？我想，導學案的編寫就成了重點。
第三，導學案的編寫。
徐老師的導學案沒有就課文內容設置一個問題，但在各環節提出了明確的時間限制和指導指令，反觀我們的導學案，編寫簡單，操作困難，每一節課都變成了閱讀理解課。1篇很美的課文分成了幾個問題，學生通過小組活動分析問題，得出答案。小組展示分析過程，明確答案，頓時毫無美感可言，不僅消滅了語文老師的個性和創造力，也抹殺了語文的整體性特色。我們不愿意讓語文失去它本身的魅力，可是誰能告訴我們語文導學案應如何編寫才能既有美感又有效果？
我想，語文的導學案可不可以這樣編寫？除了傳統的三維目標，課前導讀，課堂導學，課后總結，是否可以創造性編寫。可以根據不同的課型（不僅僅分為新授課和復習課，就語文而言可分為閱讀課型，朗讀課型，讀寫結合課型，品析課型，討論課型，口語交際課型，作文課型等等）去編寫，可以根據不同的文體（如小說，詩歌，童話，說明文，散文等等）去編寫，可以根據不同的學生（基礎班和提高班）去編寫，第一次編寫的過程會非常繁瑣，但幾年下來，必將形成一套完整的導學案。
第四，小組分配原則。
小組分配應同質分配，每小組的整體水平應相當，按優、良、中、差搭配，同時應考慮四人的科目是否發展均衡，四人的`性格是否互補。班主任指定的小組長不一定是語數外特長生，各學科老師應私下告訴該組學科特長學生讓他起到學科帶頭作用，而班主任指定的小組長主要是在班務方面起到管理和監督作用。
第五，小組活動及小組獎懲細則的制定。
通過交流，不難發現，龍泉中學的小組建設已經非常完善，從座位編排到小組活動到小組獎懲細則都非常成熟。尤其值得一提的是：小組交流之前，教師應有明確的時間限制和指導要求，讓學生的活動在教師的“導”之下進行。最重要的是，應讓學生獨立思考后再小組活動，并非七嘴八舌一起討論。要讓小組活動大放異彩，必須要有一套完整的可操作的小組獎懲細則，每一節課老師都應對各小組獎懲得分，每一天班委應算出各小組的分，一周一總，及時公布，并對表現最差的小組實施懲罰。
第六，語文課后的閱讀。
研討會后，我們還專門詢問了龍泉中學語文課堂的設置及課時安排。徐老師說：要培養學生良好的語文素養，必須要讓學生多讀書。我個人認為，除了學校的圖書館外，語文老師可以在每一課導學案后增設“課后推薦”一欄，讓學生由讀1篇發展到讀幾篇，由課內發展到課外，班級也可以自行建立圖書角，設立專門的圖書管理員，豐富學生的課余生活。（目前初一七班已建立了圖書角，圖書涵蓋范圍囊括了文學、心理學、哲學、自然科學、歷史、社會、學習方法與學習態度等等）
老師們，新課改之路無法一蹴而就，但我相信，通過學習別人的經驗，加上自身適勢創新，我們能摸索出的一定是一條具有一中特色的新課改之路。
我的發言到此結束，謝謝大家！
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