如何上好小學生第一堂作文課
俗話說：“文無第一，武無第二”，作文不是一件容易的事情，要想讓學生喜歡上作文，必須上好第一堂作文課，讓學生在第一堂課上就對作文產生興趣。今天我就從我的教學體驗中談談怎樣來上好第一堂作文課。
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（一）讓作文在學生心中簡單化
很多同學認為“作文難，難于上青天”覺得寫作文時“無話可說，無處著手，無事可寫，害怕寫作文”。第一次上作文課的孩子，大多數是小學二、三年級的學生，他們在來作文班的路上心情都是不一樣的，有的緊張，有的高興，還有的孩子說自己沒有心情。那么我們就要充分了解到孩子的心理狀況，和孩子們從心交流。為什么緊張？為什么高興？又為什么沒有心情？讓他們用語言表訴出來，徹底消除他們的緊張感，讓同學們沒心情來有心情走！
同學們年紀小，生活經歷單純，可寫的東西也就比較少，在加上是第一次真正的拿起筆來寫東西，不免有些緊張、害怕。同學們在第一堂課上一定會問老師，什么是作文？老師要盡量把作文的概念簡單化。“耳聞、目睹、心想`，用筆來說出你想說的話，這就是作文。”
哈佛女孩劉亦婷的母親深諳此道。在亦婷讀幼兒園時，她就訓練女兒每天“發布新聞”講述幼兒園里發生的各種事情。通過經常練習，小亦婷變得愛看，愛想，愛說了。毋庸諱言，這個過程漫長而艱澀。當孩子從生活中取材，并讓他為之感動時，他們才能說好，將來也才能寫好，所以第一堂課，我們別讓作文成為一個沉重的負擔，讓學生們從現在開始，從“大膽、簡單的說”開始！
（二）作文的兩把金鑰匙
知道了什么是作文，然后就應該寫作文了！作文不是單純的說，盡管老師說‘你怎么想
就怎么寫’，可是情況并不是這么簡單。寫作與說話有所不同，我們與人說話的時候，一邊想一邊就說出來了，即使不識字的人，也沒有多少交流的困難，因為運用的是口頭語言。而寫作文，是用筆寫你想說的話，把口頭語言變成書面的語言。這對初次走進作文王國的同學們來說是一件難事，所以在第一堂課上，我送給了學生兩把開啟作文之門的金鑰匙：一把是抓特點、另一把是慢慢寫。
特點，簡單的說，就是把兩個或兩個以上的事物，通過比較，比出與眾不同、不一樣的地方。寫作文的時候，一定要用自己的眼睛去觀察，去找特點。比如我們在寫大象的時候，沒有同學說“大象有四條腿，一對耳朵……”同學都要抓住大象的特點“柱子一樣的腿、蒲扇似的耳朵”這樣寫出的文章才會生動。同學們知道了什么叫特點以后，也就走進了作文王國的第一步。
慢慢寫，不是讓學生寫的很慢，而是讓學生多多的想，具體的寫。比如，我們寫大象的耳朵，我們怎樣把大象的耳朵描寫全、描寫細、讓沒見過大象的人，看了你寫的話之后，就知道它長什么樣呢？這就需要慢慢寫，有的同學說“大象有一對大大的.耳朵”，還有同學說“大象有一對大大的像一個蒲扇似的耳朵”，有的同學甚至寫了大象走起路來耳朵“呼扇呼扇”的，這樣學生在思考的過程中逐漸掌握了慢慢寫的要領，在慢慢寫的同時又抓住了特點。
（三）興趣是最好的老師
孩子最初學習寫作的時候，沒有灰心喪氣的，都是懷著好奇心來學習的。我們一定不要打擊孩子的興趣，一篇作文不行，下一篇……，雖然孩子會有缺點，但是我們要看到他們的優點，從優點之處激發寫作的興趣，興趣永遠是最好的老師，要在第一堂作文課上把孩子寫作的火種燃起來，來上課必須要有收獲，先學習寫作技巧，循序漸進，一步一步慢慢來，作文是個慢工夫，要用穩火慢燉。
第一堂課會影響到孩子以后對作文的態度，怎樣上好第一堂作文課是每個作文教師的必須思考的問題，在這里僅把我的一點體會說出，希望能找到知音，共同繼續探討小學作文的教學問題。
如何上好小學生第一堂作文課 2
一、培養興趣，寫真情實感
興趣是最好的老師，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。作文一定要有感而發，不能無病呻吟，這就要求學生要善于抒發自己的思想感情。要細心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學習中的成敗得失，回味經歷過的美好時光。
情感是思維的翅膀，認知的催化劑，要寫出自己的真情實感，學生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態下，才會煥發出忘我的探索精神，實現知識的超越和理性的升華。創設一定的情境，可以激發學生情感的共鳴。這樣的學生寫出來的文章，才有生活氣息，才有真情實感，才能避免寫空話。作文的內容來源生活，并用語言文字把生活體驗表達出來。
要讓學生寫出有真情實感的作文，就必須以他們的學習，生活為起點，為中心，讓孩子們在活動中去體驗生活，豐富他們的感受。為此，我在讓學生寫作文之前，有目的地組織一些課外活動，如帶學生參觀訪問，組織班會，讓學生去野外觀察游戲，從而擴展學生視野，培養觀察力，想象力和熱愛生活，熱愛大自然的情感。
二、日積月累，培養學生的觀察能力
學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，就不會描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來。盡力讓學生自己寫作，并且要求按照正確的寫作步驟進行老師作一些指導，例如幫助審題，確定寫作體裁范疇，引領寫作思路，喚起記憶，提出寫作要求等。然后留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。要讓學生耐心細致，要讓他們親自動手、動腦完成作文。讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。
必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，叫口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，因而我們一定要督促學生養成寫日記和記讀書筆記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，增加他們的知識量，提升他們的思維程度。在作文之前讓學生先進行些作材料的選擇，把學生帶入社會，帶進自然，讓他們走進市場，走進商場，進行一些交往購物的活動。讓他們在山坡上，田野里活動。
采集，喂螞蟻，捉蜻蜓。激發生活的情趣，回到課堂，把經過情感說出來，按說的寫出來，寫出活生生的生活，由于我們沒有養成觀察習慣，沒有觀察而使很多好的素材從身邊溜走。因此，教師要跟據每次習作和練筆的'要求有目的地組織學生開展活動，讓學生在活動中積累寫作素材。
三、體驗成功，多寫片段，多記日記
為了豐富學生的生活，在布置作文時，我們還可以做一些大膽的嘗試，如重大節假日或假期布置勞技作業和體育作業，做小制作、小實驗、學做力所能及的家務事或學會一種運動等，然后找好朋友合作辦一份手抄報。手抄報既要有在廣泛閱讀中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到學校后進行優秀小制作與小發明展評活動，舉辦手抄報展覽，這樣一來就調動學生實踐的積極性，在動手的過程中，他們要思索在實踐中遇到的困難和挫折，既有成功的喜悅又有失敗的教訓，這樣不但增加了學生們的生活閱歷還豐富了寫作素材。
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此學生平時可以進行多練筆，多記日記。在平時作文教學中，我強調每位學生每天至少練筆一次，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。用心去體驗他們的情感，善于激發學生寫作激情，讓學生的情感如潮水般奔涌。
當學生在作文中遇到困難時，我就給予引導和幫助，給他們從鼓勵和激勵;當學生在作文中并發出智慧的火花時，我為他們的每點進步，每一次成功而喜悅，為他們喝彩。調動學生寫作興趣的最好方法，莫過于使學生的寫作得到認可，這時，他的寫作欲會不斷膨脹，即使老師不做要求，他都會主動寫，因此，我在進行作文評改時，注重對學生的肯定，通過教師熱情，真誠的賞識，使學生及時看到自己作文的成果，從而激勵他們更上一層樓，不斷提高作文的能力。
如何上好小學生第一堂作文課 3
一、精心做好作文課前的指導
為使小學作文課收到實校，教師可把課前指導納入作文指導范圍，力求在課前讓學生備好材料、備好語言、備好寫法。可以根據學生選材能力欠缺的實際，在課前引導他們回憶生活，梳理材料，并通過剖析、比較、篩選等環節，讓學生定好寫作材料。學生有足夠的時間進行材料的比較和權衡，進而選出合適的材料，提高課堂教學效率。
有了材料，還需要通過思維加工，將思維畫面轉移成語言文字，這個過程，學生即提高了語言表達能力。在引導學生選擇材料的同時，讓其有目的地進行課外閱讀，教師可以根據習作要求確定閱讀的范圍，保證學生能精力集中地閱讀，邊讀邊摘記好詞佳句，確保閱讀的效果。教材上作文和閱讀是同步的，為使讀寫有機結合，使材料中的讀寫知識點得以落實，教師要在引導確定材料、學好語言的同時，教給學生寫作有方法，使其語言得到豐富積累，并內化為能力。
二、選擇重點進行點化
由于課堂時間有限，教師的作文指導不可能“面面俱到”，因此，可以根據小學生的心理特點，結合學生的生活實際，依據作文具體要求，擇重點，抓難點，重在點化，以使作文課堂指導收到事半功倍之效。
在作文指導中，情感的誘發很重要。對于學生已作好材料選擇的作文題目，教師可設導語，利用生活中的典型材料創設情境，喚起學生的情感體驗，使其形成“不吐不快、非吐不可”的動態心境，產生寫作的欲望。為使讀寫有機結合，強化讀寫效果，教師要在課前引導中定好材料，指導一開始就向學生提出相關寫作要求，待學生略感困難時引導復習范文，遷移寫法，進而寫作。對學生缺乏某一方面素材的作文題目，教師在課前可不作材料定向，在課堂指導時，要先提出習作要求，讓學生根據文題自選材料作文。
待他們無米之炊使再開展活動，引導觀察，從而喚起注意，暗示其仔細觀察，以提高觀察效果，強化觀察感受。每篇作文，學生總會遇到難以掌握的寫作知識點，根據以往經驗，準確把握其難點，通過指導，超前控制，點化難點，幫助突破，可有效地提高作文指導效果。為提高作文指導的.針對性，課前可讓學生根據習作要求試作，教師綜合初稿情況，找出共性問題，從而有的放矢，點化弱點，以評代導，評導結合，以強化效果。對要求較高、結構復雜的作文，可將大作文分解成為幾篇小作文，讓學生課前寫好片段，課上引導根據大作文要求綴成篇，作好整體點化。
三、寫作后存在問題的矯正
由于小學生水平能力有限，特別是作文能力參差不齊，每次作文或多或少都存在一些問題，為保證作文教學效果，教師可以用瀏覽、批閱、批讀等方法及時反饋，全面了解學生習作情況，準確把握習作問題，從而進行矯正和補償，使每次作文訓練到位，力求每個學生都達標。
每次作文后，如果有三五個學生寫作得不理想，這是正常的，為對每個學生負責，教師必須指導其認真修改，以致復作。一般來說，如果這三五個學生是差生，他們對作文不喜歡或厭惡，如果教師以作文不佳為借口對其進行批評，會增加他們寫作的心理負擔。教師可以以激發興趣為出發點，對他們采取個別談話的方式進行習作后的輔導，對他們的點滴進步要給予贊揚，讓其享受樂趣，激發其寫作興趣和積極性。如果全班有三分之一的學生習作達不到要求，則應采取集體評導法進行輔導。
要根據習作要求和學生習作情況，找出共性問題，探究其原因，制定評定計劃。選擇一篇優秀習作加以潤飾，再設計一篇劣作，引導學生進行優劣對比，探究其原因，尋求寫法，探究改法，并共同修改劣作，最后讓學生修改或復作。如果學生的習作中只是一兩個片段存在共性問題，可進行片段評導，不用全文參與。矯正補償可以因學生作文的實際而臨時確定，根據以往的教學經驗超前控制，對習作要求較高較多的作文，可分步提出要求，通過幾次矯正而達到寫作目的。
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