幼兒園教研活動(dòng)教案
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家整理的幼兒園教研活動(dòng)教案，希望對(duì)大家有所幫助。
幼兒園教研活動(dòng)教案1
設(shè)計(jì)意圖：這一活動(dòng)是在“美麗的春天”這一主題中生成的，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于春天的花特別感興趣，針對(duì)小班幼兒動(dòng)手能力還不夠強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)小班美術(shù)活動(dòng)――《春天的花》，要求幼兒能用對(duì)角折的方法表現(xiàn)春天的花，并用水彩筆給花添上莖和葉子。通過(guò)折紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，養(yǎng)成耐心細(xì)致的折紙習(xí)慣，因此設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能用對(duì)角折的方法表現(xiàn)春天的花，并用水彩筆給花添上莖和葉子。
2、通過(guò)折紙活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。
3、養(yǎng)成耐心細(xì)致的折紙習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、大小不一的彩紙每人若干、每組一瓶膠水。
2、背景大圖一張。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示背景大圖。
1、出示大掛圖，引導(dǎo)幼兒注意觀察。小蝸牛和蝸牛爸爸在干什么呢？
師：春天到了，小蝸牛跟爸爸一起去花園散步，小蝸牛說(shuō)：花園里的花很美，就是太少了，如果滿(mǎn)園都是美麗的花該多好啊！小蝸牛悶悶不樂(lè)的，很不開(kāi)心，蝸牛爸爸請(qǐng)小朋友幫忙，折一些美麗的花朵貼在花園里，給小蝸牛一個(gè)驚喜，讓小蝸牛開(kāi)心起來(lái)，好嗎？
二、教師示范折花的步驟：
師：這么美麗的花怎么折呢？蝸牛爸爸想請(qǐng)你們聽(tīng)一首兒歌就知道了。小小紙，四方方，我們把它來(lái)對(duì)折，再把兩角往上折。看看誰(shuí)的手最巧，鮮花貼在花園里。
1、（出示圖示）以較慢的速度邊示范邊講解：這是一張正方形的紙，先對(duì)角折，兩角要對(duì)整齊，折痕壓平，再將底邊上的兩個(gè)角往上往外折一下，讓他們翹起把折痕壓平，一朵花就折好了。折好后我們把花用膠水粘上去貼在紙上，自己想好把它貼在紙的什么位置上，然后畫(huà)上花和葉子。
2、教師介紹操作材料。
師：老師給你們準(zhǔn)備了彩色的紙和一張白紙，彩色的紙是用來(lái)折花的，把折好的`花貼在白紙上。
2、幼兒跟學(xué)。
師：請(qǐng)你們選擇一張彩色的紙
三、教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提示把折好的花用膠水粘貼在花園里，鼓勵(lì)幼兒折畫(huà)2――3朵花。
師：小朋友們折的花都很美，這里啊有一大塊白的地方，我們?nèi)绻僬垡欢浠ㄙN在上面就更美了。
四、欣賞和評(píng)價(jià)。
對(duì)幼兒的作品進(jìn)行集中展示，欣賞并組織幼兒找一找“最美麗的花”，感受花園的變化和體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
師：我們來(lái)看看，你們的小手真能干，把花園打扮的這么漂亮，我們來(lái)看看這幅作品，花很漂亮，如果我們?cè)谶@里再折一朵花貼在這里，那就更漂亮了。這幅作品，一朵花開(kāi)得大，一朵花開(kāi)的小，很漂亮。這幅作品上很干凈，真棒！
花園里有這么多漂亮的花，小蝸牛可開(kāi)心了，覺(jué)得春天太美了，開(kāi)心的唱起了歌，那我們跟小蝸牛一起來(lái)唱一唱，好嗎？蝸牛爸爸看到小蝸牛這么開(kāi)心，心里也開(kāi)心，蝸牛爸爸說(shuō)：太謝謝你們了！
活動(dòng)總結(jié)：
春天來(lái)了，春暖花開(kāi)，平時(shí)在帶孩子出來(lái)活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了大樹(shù)發(fā)芽了，花也開(kāi)了，孩子們對(duì)春天的變化非常感興趣，活動(dòng)前我們讓幼兒觀察了春天的景物、動(dòng)物的變化，通過(guò)活動(dòng)我們讓幼兒親身體驗(yàn)感受春天的美麗。在活動(dòng)中，我一步步的講解，教孩子一步步的操作，孩子們能根據(jù)花的圖示折出大小不一的花，然后進(jìn)行粘貼，添畫(huà)出莖和葉子，孩子們很感興趣，課堂氣氛活躍，效果很好。
幼兒園教研活動(dòng)教案2
“園本研究”：指的是以幼兒園發(fā)展過(guò)程中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展的研究活動(dòng)的總稱(chēng)。
一、存在的典型問(wèn)題：
1、教研活動(dòng)的開(kāi)展得不到保證；
2、教師缺乏參加教研的積極性；
（1）教研＝負(fù)擔(dān)
（2）”參而不與”
3、教研工作形式化；
4、教研成果短效。
二、園本教研需要處理四種關(guān)系
處理好自下而上與自上而下的關(guān)系（主體性）
處理好研究與實(shí)踐的關(guān)系（實(shí)踐性）
處理好自我反思、同伴互助與專(zhuān)業(yè)引路的關(guān)系（開(kāi)放性）
處理好教研目的、方式與效果的關(guān)系（有效性）
三、幼教教研的分類(lèi)包括：
教學(xué)型的教研研究型的教研學(xué)習(xí)型的教研
教學(xué)型教研，以教為著眼點(diǎn)，以課例為載體。
研究型教研，以研為著眼點(diǎn)，以課題為載體。
學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，以閱讀為主線(xiàn)。
2、園本教研的基本過(guò)程問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思
3、園本教研活動(dòng)的策劃
確定活動(dòng)主題、目標(biāo)、具體內(nèi)容
確定活動(dòng)的形式
預(yù)設(shè)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題
對(duì)各環(huán)節(jié)調(diào)控的策略
教研有效性的檢驗(yàn)
確定活動(dòng)主題、目標(biāo)、具體內(nèi)容
從幼兒園教研特色需求出發(fā)；
如：“音樂(lè)教育中幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)”、
“美術(shù)教育中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略”
從教師關(guān)心的熱點(diǎn)和教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)；
如：“如何建立小班幼兒良好的常規(guī)”、
“角色游戲如何深入開(kāi)展以及游戲材料的投放和管理”
“集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中如何提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣”
從日常教研管理發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題出發(fā)。
如：“數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略”
“如何設(shè)定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)”
確定活動(dòng)的形式
由誰(shuí)主持
教師以何種形式參與（體驗(yàn)、討論、觀察記錄等等）
預(yù)設(shè)活動(dòng)出現(xiàn)的問(wèn)題
教師的`理論認(rèn)識(shí)層面
教師的經(jīng)驗(yàn)理解層面
教師的參與層面
對(duì)各環(huán)節(jié)調(diào)控的策略
如何調(diào)動(dòng)教師參與的積極性（如何顧及不同特點(diǎn)的教師）
如何引導(dǎo)教師圍繞主題展開(kāi)活動(dòng)
教研活動(dòng)有效性的檢驗(yàn)
對(duì)已獲知識(shí)的應(yīng)用和鞏固階段，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否真正“學(xué)以致用”，或是否達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
確定這一階段是否生成下一階段新的教研主題。
措施：檢查備課、跟班看活動(dòng)組織、聽(tīng)教師的交流、看活動(dòng)反思等。
例：為了使學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)遷移與分享，外出學(xué)習(xí)的教師回來(lái)后要以各種形式向全體匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，或上一節(jié)模仿課，或做一場(chǎng)理論講座，或在博客上發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)反思的文章，并且在完成上述工作后才能報(bào)銷(xiāo)有關(guān)學(xué)習(xí)費(fèi)用。
4、園本教研活動(dòng)的組織
要開(kāi)展一次專(zhuān)題教研活動(dòng)，一般要經(jīng)歷五個(gè)階段：
（1）學(xué)習(xí)階段：這一階段主要是進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到理解教研題目的目的。
（2）研究階段：這個(gè)階段是將所學(xué)的理論初步聯(lián)系實(shí)際的階段。解決教研題目的構(gòu)思、設(shè)想、方案、步驟。
（3）實(shí)踐階段：這個(gè)階段是執(zhí)行上一階段討論的方案的過(guò)程。目的是對(duì)集體智慧結(jié)晶做一次實(shí)際的檢驗(yàn)。
（4）總結(jié)反思階段：這一階段是對(duì)最初設(shè)想的教育方案進(jìn)行反思，并就教研活動(dòng)過(guò)程予以總結(jié)。
（5）成果的推廣與應(yīng)用階段這一階段是對(duì)前面四個(gè)階段的鞏固，重在教師對(duì)教研成果的推廣和應(yīng)用。
珍惜教研成果
鞏固已有的教研成果
積極推廣教研成果
四、園本教研活動(dòng)案例及分析
案例一：
教研主題：如何優(yōu)化幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)
參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師
主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)
教研流程：
1、主持人介紹本次教研主題、背景、內(nèi)容及要求，提出思考題。
2、分環(huán)節(jié)觀看北京市半日活動(dòng)評(píng)優(yōu)錄像；
3、以教研組為單位按給出的思考題進(jìn)行研討；
4、以年級(jí)教研組為單位分組進(jìn)行匯報(bào)；
5、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)：對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，提出下一步教研活動(dòng)的要求。
主要特點(diǎn)：
1、教研過(guò)程完整，有主題、有內(nèi)容、有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、有教師互動(dòng)。
2、為教師提供了教育實(shí)踐研究的載體―優(yōu)秀半日活動(dòng)錄像，并提出了研討的具體問(wèn)題，讓教師們重溫鏡頭，邊看邊進(jìn)行思考。
3、教師參與積極性高、發(fā)言質(zhì)量高，研究氛圍濃。
4、及時(shí)利用現(xiàn)場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行業(yè)務(wù)引領(lǐng)。
案例二：
教研主題：幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)專(zhuān)題輔導(dǎo)與研討
參加人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、全體教師
主持人：業(yè)務(wù)園長(zhǎng)
教研流程：
1、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)幼兒園在近期環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
2、教師互動(dòng)研討：分享活動(dòng)前自查的有關(guān)資料――幼兒園主題墻的作用（教師自由發(fā)言）
3、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)提煉：幼兒園主題墻的作用
4、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)專(zhuān)題培訓(xùn)：本園主題墻創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題；并為教師提供主題墻創(chuàng)設(shè)參考資料（照片），逐一出示和介紹。
5、繼續(xù)討論和分享資料――在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)該注意什么？
6、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)再次就討論題進(jìn)行小結(jié)和培訓(xùn)――主題墻的內(nèi)容來(lái)源；主題墻創(chuàng)設(shè)的流程
7、以班級(jí)為單位創(chuàng)設(shè)主題墻，下周匯報(bào)交流
8、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)小結(jié)本次教研活動(dòng)情況，提出主題墻檢查時(shí)間和要求
主要特點(diǎn)：
1、本次教研主題的選擇和確定來(lái)源于幼兒園教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，研究的內(nèi)容、研究的結(jié)果也是為了解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，研究點(diǎn)選的小、具體、可操作且符合本園實(shí)際。
2、教研活動(dòng)前有明確的要求，教師做了充分的資料的準(zhǔn)備，并且在教研過(guò)程中教師的資料得到充分的交流。
3、教研過(guò)程緊湊，程序完整，園長(zhǎng)交代清楚，主題明確，有理論培訓(xùn)，有實(shí)踐操作，有問(wèn)題的提煉，最后能將所提問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。
案例三：以問(wèn)題為切入點(diǎn)，研出教研的實(shí)效
掃描排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
現(xiàn)場(chǎng)診斷，剖析問(wèn)題
示范引領(lǐng)，解決問(wèn)題
總結(jié)梳理，提升經(jīng)驗(yàn)
（一）掃描排查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
掃描排查
診斷識(shí)別
（二）現(xiàn)場(chǎng)診斷，剖析問(wèn)題
1、出現(xiàn)問(wèn)題的原因
幼兒收玩具、喝水、如廁時(shí)間快慢不一，存在必要的等待時(shí)間，但在必要的等待時(shí)間里幼兒無(wú)事可做？
教師沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)間概念，幼兒又不清楚合理的做事順序，出現(xiàn)幼兒喝水、如廁、收玩具等不著急的現(xiàn)象。
幼兒喝水時(shí)間排隊(duì)等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，出現(xiàn)擁擠追跑打鬧現(xiàn)象嚴(yán)重。
教師的站位有空檔，有個(gè)別角落教師監(jiān)控不到。
2、此環(huán)節(jié)可以滲透的教育目標(biāo)
培養(yǎng)幼兒的自理能力，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)輪流等待，能夠節(jié)約用水。
學(xué)會(huì)有計(jì)劃的做事，合理安排自己的時(shí)間。
能主動(dòng)與同伴交往。
了解不同性質(zhì)的音樂(lè)作品，提高幼兒的音樂(lè)鑒賞力和表現(xiàn)力。
3、調(diào)整改進(jìn)的策略
增加幼兒用的塑料水壺，讓幼兒自己倒水，減少幼兒排隊(duì)等待的時(shí)間并提高幼兒的自理能力。
與幼兒共同討論，使幼兒知道環(huán)節(jié)活動(dòng)安排，環(huán)節(jié)中都可以做哪些事，并通過(guò)討論和幼兒制定合理的做事情的先后順序。
有必要的時(shí)間規(guī)定，提高幼兒做事的速度和效率。中大班可以用鐘表的形式，小班可以以音樂(lè)的形式提醒。
在必要等待的時(shí)間里增加易收放的多種手頭玩具材料，在幼兒自主選擇的基礎(chǔ)上，讓幼兒有事可做。
（三）示范引領(lǐng)，解決問(wèn)題
骨干先行
行為跟進(jìn)
（四）總結(jié)梳理，提升經(jīng)驗(yàn)
成果積淀
制度跟進(jìn)
謝謝！
幼兒園教研活動(dòng)教案3
教研時(shí)間：
教研地點(diǎn)：中班教室
參加人員：全體幼兒園教師
教研主題：如何有效的開(kāi)展適合本源特色的幼兒區(qū)角活動(dòng)
教研目標(biāo)：通過(guò)討論，觀看相關(guān)視頻，能夠因地制宜的創(chuàng)建構(gòu)造區(qū)角活動(dòng)，發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的主動(dòng)性、教育性、趣味性。教研準(zhǔn)備：相關(guān)視頻、會(huì)前搜集的資料
教研記錄：
著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童的創(chuàng)造力，就要把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。要解放兒童的頭腦、雙手、嘴巴、時(shí)間、空間使他們得到真正的活動(dòng)，從活動(dòng)中得到真正的教育。由此可見(jiàn)，還給兒童一個(gè)自由發(fā)展的空間是何等的重要。玩是兒童的天性。玩也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。
幼兒的區(qū)角活動(dòng)是一個(gè)區(qū)域性的活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)并不是老師準(zhǔn)備材料，小朋友只管操作就可以了。更重要的是要注重區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)作性、探索性。讓幼兒可以在玩中學(xué)，自主的和材料進(jìn)行互動(dòng)并獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。愛(ài)玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無(wú)數(shù)的孩子。人們對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入。而區(qū)角活動(dòng)作為一種教育游戲活動(dòng)，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過(guò)程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒(méi)有壓力，他們可以做自己想做的事。那如何才能更加有效的開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)呢？
一、活動(dòng)前的準(zhǔn)備
活動(dòng)前的準(zhǔn)備，包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角材料的準(zhǔn)備。在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的需要，以及地域性及幼兒園各方面的具體情況來(lái)考慮。這其中，明確活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)非常的重要。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是觀察、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)的依據(jù)。一個(gè)目標(biāo)可以通過(guò)多個(gè)（不同）區(qū)角來(lái)實(shí)施。如：小班上學(xué)期要提高幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，可以通過(guò)穿珠子、用小勺喂食、夾紙球等一系列活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。如：“奇妙的口袋”里摸圖形、拼圖形等活動(dòng)，既是學(xué)習(xí)形狀概念，又能培養(yǎng)幼兒的觸摸能力。內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，區(qū)角活動(dòng)就不會(huì)是流于形式，盲目雜亂了。另外，要考慮動(dòng)態(tài)區(qū)域與靜態(tài)區(qū)域的合理安排。例如：閱讀區(qū)需要一個(gè)相對(duì)安靜的環(huán)境，有條件的話(huà)可以安排在單獨(dú)的一個(gè)地方或者單獨(dú)的一個(gè)拐角，不易和音樂(lè)區(qū)或建構(gòu)區(qū)在一起。
在區(qū)角活動(dòng)材料的準(zhǔn)備方面，需要注意投放的材料要有層次性。區(qū)角活動(dòng)的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)什么樣的活動(dòng)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。所以，區(qū)角活動(dòng)的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。如：“配對(duì)”練習(xí)的區(qū)角，可以是大小配對(duì)（大小瓶蓋與瓶子匹配），也可以是形狀配對(duì)（數(shù)板與數(shù)形匹配）；還可以是數(shù)量配對(duì)（圓點(diǎn)卡與數(shù)量匹配）。又如：學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)可以是從隨意剪→剪細(xì)條→剪曲線(xiàn)紙條；從剪報(bào)紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。
材料不同、難易程度不一、可以充分滿(mǎn)足不同發(fā)展水平的幼兒的需要。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開(kāi)放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動(dòng)”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。
二、在區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中，教師的任務(wù)
在區(qū)角活動(dòng)中，教師既不能高高在上進(jìn)行灌輸，也不能自由自在放手不管，對(duì)能力差，反應(yīng)慢的孩子要多提供一些探索的時(shí)間，要允許孩子出錯(cuò)，不要急于求成。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛(ài)、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀察幼兒興趣點(diǎn)，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語(yǔ)言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。
當(dāng)幼兒開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，教師的任務(wù)應(yīng)該調(diào)整為觀察幼兒的游戲需求，了解幼兒的游戲水平，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒指導(dǎo)。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導(dǎo)策略等問(wèn)題是教師在活動(dòng)前要有所考慮的。
觀察內(nèi)容有：一是看活動(dòng)環(huán)境能否激發(fā)幼兒興趣，材料投放是否適宜不同發(fā)展水平的幼兒，材料數(shù)量是否充足等等。二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么
這樣做，了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等等。
指導(dǎo)策略有：
1、以間接指導(dǎo)為主。
依靠材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如：小班用勺喂食熟練了，可以把動(dòng)物的口改小，也可以提供更平的.勺子，還可以換用筷子夾軟的、扁的材料等，激發(fā)新的探索熱情。依靠問(wèn)題為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。如教師要常用啟發(fā)式、探尋式的問(wèn)題引導(dǎo)孩子繼續(xù)活動(dòng)“也許還會(huì)有秘密呢？再試試看”，“為什么天平會(huì)傾斜，再放放看”等等，引導(dǎo)孩子更進(jìn)一步的嘗試探索。
2、以適時(shí)適度指導(dǎo)為宜。
適時(shí)是指什么時(shí)候介入指導(dǎo)要靈活掌握。一般是在探索問(wèn)題難以深化時(shí)、缺少材料時(shí)、或發(fā)生糾紛問(wèn)題時(shí)等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時(shí)的支持和幫助。
適度是指教師的指導(dǎo)要留有余地、不直接告訴幼兒答案，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動(dòng)真正成為幼兒自己的活動(dòng)。
三、區(qū)角活動(dòng)結(jié)束部分，教師的評(píng)價(jià)
當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行了探索后，教師適時(shí)組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)和成功；總結(jié)評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
1、教師的評(píng)價(jià)可以是鼓勵(lì)性的。如：“你的珠子穿得真長(zhǎng)”鼓勵(lì)幼兒專(zhuān)心練習(xí)，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時(shí)間最少”表?yè)P(yáng)幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動(dòng)作靈活等。
2、教師的評(píng)價(jià)可以是激發(fā)興趣的。如：對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過(guò)老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣；對(duì)那些能力、興趣有偏頗的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的興趣指向更廣泛些。
3、教師的評(píng)價(jià)可以是討論性的。如：圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升。
這三種評(píng)價(jià)方式更多的時(shí)候是結(jié)合起來(lái)使用的，在討論中滲透鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)中體現(xiàn)激發(fā)興趣，使每一次區(qū)角活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動(dòng)愿望。
總之，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的有效開(kāi)展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開(kāi)展，更需要教師有極強(qiáng)的愛(ài)心及責(zé)任心，掌握一定的理論知識(shí)，在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動(dòng)生動(dòng)有效的開(kāi)展起來(lái)，讓幼兒真正成為區(qū)角活動(dòng)的主人。
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