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感觸班級管理

時間：2024-07-23 15:23:11 113

感觸班級管理

高新技術產業開發區衛固鎮付山中學張作剛

      聽過很多班主任的班級管理經驗，也看過很多精彩的班級管理論文，我總結了一下，他們大都是在做 “收”的工作，也就是如何更好地規范學生，約束學生，他們在“收”的方面見仁見智，異彩紛呈。而我今天要談的恰恰相反，是如何“放”學生，這里說的“放”，不是“放” 羊的“放”，而是釋放學生的空間，解放學生的個性。
    首先，我談一談對“班級”的理解：我覺得班級不是純粹來管學生、壓學生，來約束學生，規范學生的；而更多是孩子們一個生活的舞臺，一個交流的空間；更應是一個充滿情趣，充滿人文，充滿活力，充滿魅力，充滿吸引力的地方；是一個讓孩子們身心得以舒展、個性得以發展的地方；是一個讓人長大后，有著美好回憶的地方。
    為此，我對班主任工作的定位是：不僅僅是管理學生，而更多是和孩子們共同生活、共同交往、共同歡樂、共同成長，是一段精彩的人生旅程。
    我為什么會有這種理解呢？得從當今校園管理里流行的一種叫做“全封閉軍事化”管理模式說起。
    在這種校園里，管理非常嚴：學生至少一周內（多的是兩周甚至一個月）不許出校園，不許帶零食，上學、放學、吃飯、睡覺到處是一隊隊的，整整齊齊、安安靜靜…… 我剛開始參加工作時，也曾這樣努力的工作過，并按這種目標把班級帶成了全校的模范班。
    我發現那些孩子好可憐，正是天真活潑的童年，卻被這樣死死地壓著，做什么都被大人規定著一隊隊、齊刷刷、靜悄悄，因為這樣大人們看著很舒服，整齊劃一，美其名曰：“軍事化管理”。
    可這些大人們有沒有想過，他們還正是天真無邪的年齡，想象力、創造力正有著極大的潛能等待著去開發，可他們都被這樣死死的壓著，為的是大人們的意志―?整齊劃一！
   整齊劃一的目的是大人們看的舒服。
   可大人們看的舒服對小孩子們又有什么益處呢，他們在這個過程中又有多少受益呢（思維和行動被死死的壓著）？
    我想這應思考“學校”這個詞的含義，學校的作用是什么？是讓孩子們規規矩矩還是促進孩子們的發展？答案肯定是后者，以“學生的發展為本”正是新課程的核心理念，學校應是一個讓孩子們的身心得以舒展，個性得以張揚，生命得以升華的地方，學校的一切都是為孩子服務的，而不是孩子為大人（看的舒服）服務，孩子是學校的主體。
    所以我覺得，那種“軍事化”管理模式對學生巨大潛能是一種扼殺，對幼小心靈是一種摧殘。慢慢地，孩子們不想上學了，盼周五，怕周一，盼7月1日，怕9月1日，每到正月十六，便聽說很多家長拿著棍子到處追孩子上學，每到期末，溜生的很多，這種事屢見不鮮。
    尤其可怕的是：幾年后，在這種軍事化班級里曾經的老干部，曾經的一些得意門生都不再像以前那樣顯眼了，他們被半路插入的新生三下五除二的超越了，怎么著，他們都在軍事化管理的學校里越學越呆了？
    是的，肯定會的，他們每天都關在校園里“只看見院子里高墻上四角的天空”，這不許動，那不許摸，一切都按大人們的意志行事，慢慢地也就不再有自已的想法了，也不敢有自已的想法（因為有想法也要聽大人的），也不需要有自已的想法（有也白有），這樣孩子的思想和個性又何從萌生和培養？靈氣從何獲得？在這里不得不提的是，這種學校初中、高中部的老師更覺得在本校小學部升入的那一類，總不如后來插入的學生，靈氣不足，鈍氣有余，除了乖便是呆。
     這種壓抑所帶來的結果，不是一天便造成的，也不是一個月便能顯現的，但一個學期下來，便會有所覺察，而好幾年下來，那結果便是質的變化。
     學校是孩子受教育的地方，它的實質是孩子到這里將獲得知識，心智得以發展，個性得以成長。應是一個讓人愉快的地方，一個充滿歡樂的地方，應是孩子們愿意去的地方，因為他們在這里有收獲，在成長。可實際上，現在孩子恰恰相反，沒讀書的時候想讀書，讀了一年便不想讀了，害怕開學，害怕家長會。
    這是怎么了？是不是我們以大人的標準要求孩子讓他們感到不堪重負？我們的教育是不是走到了反面（物極必反嗎）？
    更可怕的是：各位聰明人各顯其能，你發明了一個規范孩子的高招，我又發明了一個規范孩子的妙法，這樣集大成之后，孩子可慘了，在一個以大人意志為標準的教育環境里痛苦地煎熬著，從一入學便被成人們以成人的標準規范著。要知道部隊面向的是十七八歲的青年人，而我們一年級的孩子只有七八歲呀！我們為什么要按成人的標準一廂情愿地加給孩子呢？而這么嚴的標準，我們大人又何曾做到，我們整天備課、上課、批改作業的，不也悶得慌，而又不是在辦公室里忙里偷閑地聊聊天嗎？否則一天下來，大人都悶的要死，又何況這些小學生。這節課不許講話，那節課不許講話，吃飯不許講話，午睡不許講話還不許翻身，一天八節課要坐好，還要看著哪個班坐的精神，殘酷呀！我們是否關注到他們是些有血有肉，有思想，有情感，有個性的小孩子？
    我們何不反思：“我們的孩子為什么厭學，為什么說我們六年級孩子的想象力還不如一年級孩子；中國人的智力基因很高，可創新能力很底；我國建國五十多年，沒培養出一個諾貝爾獎。
    我們教育追求的是整齊劃一，還是多元發展？是象工廠流水線一樣生產每瓶從顏色、配方、容量到包裝都一樣的可樂，還是培養能滿足社會各行各業需要的個性特長豐富人？一個很簡單的例子可以說明，就拿生產可樂來說吧，他需要科研人員，需要生產線上的優秀技術工人，需要市場營銷人員，需要優秀的司機準確的送貨，還需要經理等管理人員…… 或許課上總愛講點小話的學生具有語言天份，今后能成為出色的業務員；或許好動的學生長大后能成為優秀的司機（因為他協調性好）；或許整天抱著足球的那個小足球隊長能成為出色的管理者，因為他組織能力好，會和人打交道我們的教育為什么要把那些愛說小話的、愛動的，貪玩的當作教育的另類，視為失敗者呢？為什么不能給孩子一個寬松的環境讓他們的個性之花盡情綻放呢？為什么要用一個統一的苛刻的令人窒息的死標準來要求和評價孩子呢？
    經過十多年一線中學班主任工作的摸爬滾打，我逐漸淡去“班級常規評比”等形式表面的工作，而更多是深入學生的內心，發現并挖掘孩子的潛能，激發孩子的活力（而不是讓孩子過于規規矩矩），關注學生品質的形成，人格的健全，心智的成長，促使學生全面、和諧、可持續的發展。漸漸地我形成了“人文” 、“民主” “寬松”、“活潑”的班級管理風格和“張揚個性”、“開發潛能”、 “鼓勵創新”、“和諧發展”的管理思想。
    我對學生的要求簡單又深遠：一、思想上要求追求“真、善、美”是永恒的目標；二、言行上只要求遵守學校的基本規范（如：不能遲到，不能粗言野語，不能不做作業，打上課鈴響立即上位，待人文明禮貌等等），在能做到這兩點（沒有過多的條條框框）的前提下，我則盡量給孩子們一個寬松、愉快、活潑、充滿情趣的空間，尊重孩子們的感受，尊重孩子們個性，讓孩子們的身心得以舒展。
    我想這也應是當今時代主旋律，縱觀深圳以至全國乃至全世界，不也是“以人為本”喊得震天響嗎？
    同時，我覺得人一生是一場長跑，人一生的成長受很多因素的影響，并不是你小學時把他管成怎樣，他今后就會怎樣，青春時還有一個判逆期呢？漫漫人生中可能不經意間的一個小故事，或者一本書，或者一次挫折，或者一段經歷，都會使他的人生觀改變。又何必小學時，學生對很多大道理還不能理解時，而我們卻一古腦兒全部生硬機械地要他們接受呢？即使他們都接受了，也只是迫于老師的權威而順從，并不是他們理解了而內化為自已的品質。不是小學生都很乖，而初中生又都很難管理嗎？也就是說，人是有主觀能動性的，在以后的成長中隨著親身的經歷和體驗，他們會推翻很多東西，重建很多新的標準，他們要在經過親身體驗之后才能形成自已的信念和價值觀，而不是你小學時說怎樣他就會一輩子怎樣的。像我的性格和習慣就經歷了很多質的變化。所以我覺得，小學階段只需要求孩子們大的方向正確就可以了，如我上面說的思想上追求“真、善、美”，言行上遵守基本規范等等。而沒必要把那么多成人的標準現在就全部灌輸給他，很多事讓他們慢慢經歷，慢慢體驗，慢慢形成品質吧。
    孩子好奇貪玩，小吵小鬧，有時犯了點小錯，我們大人不要大驚小怪，不要動不動就給他扣上成人世界里的罪名。我覺得孩子偶爾犯點小錯無傷大雅，正是他們童心的一面，反過來說，如果正是天真爛漫年齡的小孩卻整天規規矩矩，老氣橫秋的，我想這才是教育的悲哀。
    我比較了一下，美式教育是“由放到收”的模式，也就是小學時很寬松，沒有多大壓力，孩子們在快樂的游戲中度過童年，同時，想像力，創造力得以發展，漸漸往高段，學習的壓力也漸漸加大，（這時身體素質和心理素質逐漸成熟，自律能力在提高，這時加壓是合理的），到了大學學習就更緊張了，沒修完學分不能畢業，以保證學生學到必要的知識。而我們的教育則是一條相反“由收到放”的路線，一入小學便被“規矩”起來，說什么“教育的所有的目標都是為了養成良好習慣”，于是天真爛漫的孩子一入學便被成人設立的條條框框束縛著，能挺得住的孩子也就是乖孩子，便成了好學生，而大批性格外向活潑孩子，則因受不住這些條條框框的束縛，往往做些出格的事，于是這些孩子便總是成了被批評的對象，成子壞孩子，成了失敗者，厭學者，幼小的純真的聰穎的極富靈氣的心靈此刻起開始對學校學習感到自卑。也所以，我們的教育里，每個班總有那么多失敗者（其實他們并非失敗者，往往是一些更有潛力的人），每一代總有那么多失敗者。而實際上，那些乖孩子往往是越大越沒有創造力了，趨向平庸，而那些較頑皮的孩子，往往是很有想像力，創造力的孩子，可他們的這種能力卻在老師們的枷鎖下逐漸萎縮。然后越往高段，我們的教育反而越寬松，初一就沒有小一的規矩多，到了大學則更寬松了。
    為什么天真爛漫的童年卻被死死的規矩著，而到了身體和心理都比較成熟時，反而不怎么學了呢？從這個角度講，我覺得美式教育更符合人的心理發展規律。
    所以，我在班級工作中，有很多很個性的做法，略舉幾例如下：
    1、座位的安排：
    A、自由擇同桌，若影響學習，則堅決拆開。
和誰合得來，喜歡誰，就和誰坐，這樣可讓孩子之間的交流更充分（不管是上課的學習交流還是下課的生活交流），讓學生自由選擇，是我班級管理中人文的一面；若影響學習堅決拆開，則是老師主導的一面，達到學生的意愿和老師的建議相統一。
    B、四人小組可自由換位，但應在四人都愿意的情況下，這可讓學生增加新鮮感。
    C、只要同桌沒意見，可跨小組調座位。這樣可讓學生的交流更多向，享受伙伴的樂趣。猶如家里的家居，過一段時間換一種擺設，會增加新鮮感。
    2、早到校的時候，可自由聊天，交流生活見聞，以積累生活經驗，增加校園樂趣，因為社會即學校，學校即社會。而沒必要一來就抱著書本讀，以示學風良好，中學階段嗎，又不是高考。
    3、早操的時候，松馳有度，出、回操的路上，可松一點，做操的過程，宜緊一些。因為孩子不是機器，是活生生的人，上課已夠緊張了，課間操時應是舒展身心為主，而不是為了學校的紀律考評。
    4、吃飯的時候，可自由坐，自由聊，老師也參加進去，只要整體上覺得有秩序。因為生活即學習，學習即生活。別說什么吃飯說話不文明，我們祖宗幾千年遺傳下來的風俗就是這樣，想想古代，飯桌上沒有觥酬交錯還叫熱鬧嗎？想想現在，多少事不都是在灑席上辦成嗎？我們大人吃飯不也都是邊吃邊聊著嗎？為何規定小學生吃飯就不放講話呢？有這個理嗎，？我前面說了，只要整體上覺得有秩序就行了，當然，我也絕不允許學生吃飯大吵大鬧、追追趕趕的。
    5、上課的時候，不要求孩子整齊劃一的規規矩矩的坐得端端正正，只要你的注意力是在學習，隨便怎么坐都行，或側耳和同桌討論，或手拿一支筆邊敲著腦袋沉思，或下座向同學請教……
    6、放學的時候，讓孩子們在教室里聊一聊，玩一玩，再回去。我覺得無傷大雅，給孩子一些個性化的空間，而沒必要全班排著整齊的隊伍，喊著“一二一”齊步走向校門。因為陶行知先生一百多年前呼吁過：“學校是農村，而不是工廠”。應給孩子一個豐富的生活世界，滿足孩子多樣性的需要，而不是什么都一刀切，追求整齊劃一的形式。
    7、以上的每一個環節中，我作為一個班主任，更多的是參與到孩子們中，和他們一起玩，從中感受孩子，發現孩子，激發孩子，而不是處處管制著。
    ……
    總的來說，我帶的班表面上看，好像學生不是那么整齊劃一，好像還有一點凌亂，但我深深地知道，我帶的班的特征是：“形散神聚”。形散：就是給孩子們更多的自主的、個性化的、人性化的空間；神聚：就是孩子們在班級性靈得以舒展，個性得以張揚，他們強烈的愛著這個班，愛學校，愛學習，班級有著強烈的凝聚力。