四年級上冊語文《走月亮》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的四年級上冊語文《走月亮》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級上冊語文《走月亮》教學(xué)反思1
《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字里行間。課文不但語句優(yōu)美、適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)有特點，修辭手法也很典型，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字朗讀訓(xùn)練的范文。
1.教學(xué)效果（思效）。
每一首詩都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩。我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”
這一問題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文，也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學(xué)生透過文字看到的就是一幅動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學(xué)生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書，這才是真正的“美文美讀”。
因為學(xué)生的生活是各種各樣，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。
2.教學(xué)收獲（思得）。
教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點放在了有感情地誦讀課文，同時認(rèn)識排比句并體會這種修辭手法的妙處小組合作“讀、畫、議、展“，進(jìn)行文本閱讀和理解。還有一點，就是學(xué)習(xí)本文的布局謀篇。
（1）輕松自然地認(rèn)識了本文的篇章布局結(jié)構(gòu)。
課文反復(fù)寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復(fù)，實則是妙筆之句，充分表達(dá)了“我”和阿媽走月亮?xí)r無比幸福和喜悅之情。這是四年級學(xué)生第一次接觸到這種反復(fù)的修辭手法――光靠“講”是不行的，而是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、細(xì)細(xì)咀嚼，讓人心中涌起融融的暖意。這個句子在文中的'反復(fù)出現(xiàn)，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓課文結(jié)構(gòu)清晰而完整。學(xué)生非常直觀地了解了課文的這種寫作結(jié)構(gòu)。
（2）“不動筆墨不讀書”，這既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在朗讀課文的過程中，標(biāo)畫出“哪些句子勾畫出了如實如幻、如夢如畫的美麗畫卷？”這是這篇課文學(xué)習(xí)的重點。通過利用教材中優(yōu)美的文段、結(jié)合課件動聽的音樂、配上優(yōu)美的畫面，讓學(xué)生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。
（3）感受濃濃親情。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。所以，讀課文片段的同時，啟發(fā)學(xué)生回憶自己和親人在一起時的那種溫暖、幸福和快樂，感受親人的愛。
3.不足之處（思失）。
這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而忽視了對學(xué)生的實時訓(xùn)練，缺少學(xué)習(xí)之后的運(yùn)用，哪怕是只寫一個片段也好，要把所學(xué)運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實踐中，這才是最有效的學(xué)習(xí)啊。
4.改進(jìn)措施（思改）。
針對課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實際，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學(xué)生們度過一段幸福快樂的時光，讓“大語文”的觀念植入學(xué)生頭腦中。
四年級上冊語文《走月亮》教學(xué)反思2
《走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。
本文的教學(xué)重點是：進(jìn)入本文所營造的寧謐、淡中蘊(yùn)濃的氛圍。
難點：在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教育教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1.備課深挖教材，結(jié)合學(xué)生的實際并對文章可以給予學(xué)生的知識點和能力點進(jìn)行了有效的把握。《走月亮》文本內(nèi)容不但語句優(yōu)美適合指導(dǎo)朗讀，而且結(jié)構(gòu)明快有特點，修辭手法使用一目了然，故而適合對學(xué)生進(jìn)行語言文字朗讀訓(xùn)練和寫文章搭架子意識樹立。因此，課堂中孩子興趣盎然，預(yù)設(shè)和生成相得益彰，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
2.教師敢于放手學(xué)生，組織小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，小組間進(jìn)行比賽，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在小組合作中，小組長能組織成員采用讀文、找句段勾畫，互相討論爭辯達(dá)成共識，展示匯報不慌不忙，質(zhì)疑補(bǔ)充有條不紊，尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的生本理念得到了體現(xiàn)。但同時提醒自己注意的是不能忙于課前后進(jìn)生的家庭作業(yè)檢查與評價而忽視了學(xué)科組長的課前培訓(xùn)，以至于合作學(xué)習(xí)中小組長作用發(fā)揮有些滯后，教師逐組學(xué)習(xí)方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)，影響了自己對學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的引導(dǎo)和對學(xué)困生關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要對小組長堅持不懈的培訓(xùn)，需要在小組文化建設(shè)、評價激勵機(jī)制的`持續(xù)跟進(jìn)。
3.教學(xué)本課，我將學(xué)生的能力訓(xùn)練點放在了有感情的誦讀課文，認(rèn)識排比句體會這種修辭手法的妙處上，放在了層層質(zhì)疑中，明了文章布局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進(jìn)行文本閱讀和理解上。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：給充足的時間讓學(xué)生去讀，去討論。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞。所以，我安排了充分的時間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)交流、和全班交流。在交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高了認(rèn)識。這一讀一說，使學(xué)生的情、教師的情、作者的情產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會了合作。
三、不足之處
在整個教學(xué)過程中，我雖然意識到了應(yīng)抓重點詞抓重點句去體會，但卻沒能做得扎實。如有的同學(xué)提到了母女之間的感情深。如果借此就往下引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出文中哪些地方寫了意境美，哪些地方體現(xiàn)了母女情深，邊讀邊畫出有關(guān)語句會使學(xué)生們很快投入進(jìn)去，調(diào)動學(xué)生的積極性。這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際深入理解這些詞、句，可我卻草草結(jié)束了，未能達(dá)到語氣的效果。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：一是初讀課文，對前置性字詞學(xué)習(xí)予以復(fù)習(xí)，初步感知課文內(nèi)容；二是理清文章脈絡(luò)，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個環(huán)節(jié)：以探究點“我和阿媽每到一個地方都看到了什么？聽到了什么？想到了什么？”為統(tǒng)領(lǐng)組織同學(xué)自讀勾畫，小組交流，明確內(nèi)容，展開小組間的競賽，對學(xué)習(xí)成果予以匯報，隨機(jī)穿插優(yōu)美句段的朗讀指導(dǎo)，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個環(huán)節(jié)：巧設(shè)疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本干脆取了它吧？”讓孩子在爭辯中明了交代事件的文章一開頭必須寫明事情發(fā)生的時間、地點、周圍的環(huán)境以及人物，這樣文章才能完美。
四年級上冊語文《走月亮》教學(xué)反思3
我們的生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊；生活有怎樣的色彩，語文就有怎樣的色彩；生活有什么滋味，語文就有什么滋味。閱讀教學(xué)中，教師只有聯(lián)系學(xué)生的生活，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，情感世界和想象世界，才能促進(jìn)學(xué)生對文本的感悟，實現(xiàn)個性化朗讀。怎樣“聯(lián)系生活感受促進(jìn)文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進(jìn)行自我反思。
一、想象畫面，激發(fā)感悟。
語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學(xué)生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學(xué)生頭腦中的畫面，然后才能幫助學(xué)生個性化地感悟文本。
《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，教師只有引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生去觸摸，去感受，才能真正使學(xué)生感受到文章意境的美。
例如在教學(xué)“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海之中。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學(xué)生的思維由文本拉向了他們的生活，學(xué)生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪?dú)g樂的.歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學(xué)生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。
二、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動感悟。
教師還可以創(chuàng)設(shè)生活中的情境，使學(xué)生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會使學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者相同的情感，再讓學(xué)生帶著這種情感和作者對話，用心讀書。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導(dǎo)學(xué)生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。
《走月亮》一文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。于是我引導(dǎo)學(xué)生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴。例如我讓學(xué)生想象“假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學(xué)生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學(xué)生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌。”“我會用野花編一個美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個。”……學(xué)生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學(xué)生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學(xué)生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。
三、調(diào)動情感，促進(jìn)感悟。
教師在閱讀教學(xué)中要緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活活水，喚起學(xué)生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學(xué)生的記憶倉庫，調(diào)動學(xué)生腦中已儲存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真切的情感聯(lián)系起來，進(jìn)而讀出學(xué)生自己對作品的理解和感受。
在指導(dǎo)品讀《走月亮》時，我調(diào)動學(xué)生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學(xué)生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達(dá)出來。
在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時是激動的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動情，那樣幸福。這些正是教師調(diào)動了學(xué)生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學(xué)生與文本時間的溝壑，調(diào)動學(xué)生的真實情感體驗，學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。
這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”作為教師,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
四年級上冊語文《走月亮》教學(xué)反思4
《走月亮》這篇文章用優(yōu)美的文字，把我們帶入了一個詩情畫意般的美景，同時讓我們感受到了濃濃的親情。
1、文章描寫的意境美。因此引導(dǎo)學(xué)生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學(xué)習(xí)重點。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)抓詞抓句去重點體會。
秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。
月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹。也照亮了村間的大道和小路……
細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！
我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團(tuán)團(tuán)的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……
這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，那么學(xué)生如何對文本的感受逐步由粗糙到細(xì)膩，由表層到深入“感之于外，受之于心”，把對外在語言文字的感知，轉(zhuǎn)為內(nèi)心的.感情波瀾的呢?
運(yùn)用多種手法，這需要：①老師具有極高的語感素養(yǎng)，善于把自己的語感發(fā)現(xiàn)，把文章的韻律和節(jié)奏用獨(dú)特的手勢淋漓盡致地展示出來；②用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文。用聲音把情、景、物融合在一起，構(gòu)成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。盡管四年級的學(xué)生對排比句修飾手法運(yùn)用之精妙，對月光如水的靜夜意境之深邃有些似懂非懂，但由教師傳遞給他們的情感及透過文字和聲音描繪的畫面，讓學(xué)生深受感染，如臨其境。不待教師講解，學(xué)生對文本已經(jīng)有了較深刻的理解和領(lǐng)悟，語感也隨之得到培養(yǎng)；③千方百計地創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生感受課文的語言，引導(dǎo)學(xué)生以自己的感覺、知覺、認(rèn)識、情感觸摸語言，使學(xué)生“入乎其中”，與文本發(fā)生共振共鳴。在教師雪落無聲般的浸潤下，在學(xué)生充滿詩意和想象的感悟中，平面的文字一下子就立體了起來，豐滿了起來。4用好多媒體課件，動聽的音樂，優(yōu)美的畫面，不僅讓學(xué)生欣賞了月夜的美麗，而且吸引了學(xué)生的注意力，提高了興趣。
2、文章不僅描寫的意境美，情感也真。我引導(dǎo)學(xué)生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學(xué)生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學(xué)生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學(xué)生此時是激動的，情感是高漲的，學(xué)生讀得是那樣動情，那樣幸福。小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學(xué)步的幼兒；風(fēng)雨中，爸爸手持雨傘呵護(hù)著放學(xué)歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。學(xué)生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。
作為教師,我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！
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