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優(yōu)秀語文教師教學設計四上

時間：2025-05-23 10:59:34 35

優(yōu)秀語文教師教學設計四上

　　作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的優(yōu)秀語文教師教學設計四上，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

優(yōu)秀語文教師教學設計四上

優(yōu)秀語文教師教學設計四上1

　　課題：

　　25童年讀《水滸傳》第二課時

　　課型：

　　新課

　　教學目標：

　　精讀課文。讀懂每個自然段的意思。自讀自悟，知道"我"是怎么讀《水滸傳》的，從中感悟"我"對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學重點：

　　領悟作者的表達方法。

　　教學難點：

　　感悟作者童年時對《水滸傳》的喜愛之情。

　　教學用具：

　　課件

　　教學方法：

　　導析法

　　教學過程：

　　一、交流讀書收獲(能擬出小標題更好)

　　1、理解每個自然段的意思。

　　(1)武松打虎，百聽不厭;

　　(2)盼望長大，能讀《水滸傳》;

　　(3)答應買書，破涕為笑;

　　(4)買來新書，愛不釋手;

　　(5)細讀《水滸傳》，無比喜悅;

　　(6)成績提高，讀書有益。

　　2、小結：同學們總結得非常好，作者就是這樣寫了每個自然段的內(nèi)容，脈絡非常清楚。

　　3、質疑釋疑。

　　二、引導精讀，自讀自悟

　　1、那么"我"究竟是怎么讀《水滸傳》的呢?請找到相關的自然段，讀一讀。

　　2、重點學習第4，5自然段。

　　(1)指名讀。

　　(2)回答‘我"是怎么讀《水滸傳》的?

　　(3)課件出示語句，品讀感悟：

　?、俦M管有些字還不認識，有些內(nèi)容還不理解，我仍然津、津有昧地看下去。

　　(從中感悟到作者非常喜歡《水滸傳》這本書)

　　②早上在晨曦中看，晚上在煤油燈下看，放學回來的`路上，還坐在草地上看個沒完。師生配合讀這句話，學生談體會。(作者不分時間、不分地點，抓緊一切時間看，說明沉迷其中，對《水滸傳》的達到癡迷的程度)

　　3這一段，我反復讀了好幾遍。，

　　從"反復"一詞中，你又體會到什么?(讀的次數(shù)多，讀得細致)

　　(4)把這些語句反復讀一讀，并用自己的話說一說"我"是怎么讀《水滸傳》的。

　　三、引導質疑，感悟表達方法

　　1、結合課題，引導質疑。

　　課題是：童年讀《水滸傳》那么課文只寫第4，5兩個自然段的內(nèi)容不就行了嗎?課文的第1、2，3，6自然段與中t關嗎?

　　2、學生討論、交流，各抒己見。

　　3、教師小結：摞文通過寫童年的"我"讀(水滸傳》的情形，表達了"我"對這部書的喜愛之情。從文章的每個自然段都能體會安丁才《水滸傳》的喜愛。第1，2自然段是"我"愛上《水滸傳》的前因;第3自然段寫了"我"為《水滸傳》而哭笑，喜愛之情溢于言表;第6自然段是"我"讀《水滸傳》后的好處，交代了"我"愛讀《水滸傳》的后果。文章圍繞中渾然一體，所以少了哪一段，都不完美。

　　作者用具體的事例和細節(jié)描寫，來反映"我"對《水滸傳》的喜愛之情，這種表達方式值得我們學習。

　　四、拓展延伸

　　1、愛讀書吧!讀書會讓我們受益無窮。請大家課外讀一讀《水滸傳》這一名著。

　　2、童年的你讀過哪些文學書?和同學們交流一下。

　　五、課堂小結

　　由學生總結這節(jié)課的收獲。

　　板書設計：25童年讀《水滸傳》

　　武松打虎，百聽不厭;

　　盼望長大，能讀《水滸傳》;

　　答應買書，破涕為笑;

　　買來新書，愛不釋手;

　　細讀《水滸傳》，無比喜悅;

　　成績提高，讀書有益。

　　教學后記：

優(yōu)秀語文教師教學設計四上2

　　教學目標：

　　1、能按四項要求預習課文。

　　2、學會本課2個生字;理解6個詞語的意思，能用“逼真”、“不僅……還……”造句;能修改一段話，并說出為什么要這樣修改。

　　3、了解電視科技發(fā)展之迅速，懂得4種新型電視機的名稱。

　　教學重點、難點：

　　繼續(xù)落實單元訓練點;了解文章的科普知識，體會文章語言的生動、有趣。

　　課時安排：3課時

　　第一課時

　　教學要點：指導預習課文，讀通課文，給課文分段，讀議第一段，理解“日新月異”。

　　教學過程：

　　一、讀題引疑，思考問題。

　　1、板書：日新月異

　　說說你對這個成語的理解。用它來說一句話。

　　2、把課題板書完整。

　　說說自己預習課文的時候都做了些什么事?有哪些收獲?

　　二、預習檢查，了解大意。

　　根據(jù)學生所談的收獲開展檢查、交流。

　　1、通讀，了解大意。同桌一起讀，相互提意見。

　　(1)交流難讀的地方。

　　(2)請你隨便地說說了解了課文的哪些內(nèi)容?

　　幫助學生區(qū)分“電視機”與“電視”

　　2、你用了哪些讀書符號?

　　重點落實：

　　(1)提出疑難問題。

　　(2)分段。

　　三、再讀課題，深化感受。

　　1、通過對課文內(nèi)容的初步了解，再讀課題，你有話要說嗎?

　　2、課文哪一自然段總的說明了電視機日新月異的發(fā)展變化?

　　(1)你從哪里體會到?

　　(2)出示：(課后練習4)

　　在這短短幾十年時間里，電視機從無聲到彩色……真可以說是日新月異!

　　討論：這句話毛病在哪里?怎么改?

　　3、齊讀，小結。哪一種電視機令你更感興趣，下節(jié)課來深入討論。

　　第二課時

　　教學要點：讀議二、三段，解疑，仿寫先概括后具體說明的語段。

　　教學過程：

　　一、回憶：課文講了哪些了有趣的電視機或電視?你對哪種最感興趣?為什么?

　　二、寫說明書，了解特點。

　　1、你能給它寫一則簡單的'產(chǎn)品說明嗎?

　　(1)討論：根據(jù)課文所提供的資料，這份產(chǎn)品說明里面你能寫清楚什么?

　　(2)要求：語言要簡潔，準確。

　　2、學生自己讀相應段落，試寫說明書。

　　3、交流，評價。教師抓住學生對于特點的概括進行指導。

　　三、介紹產(chǎn)品，表達練習。

　　1、僅憑這份產(chǎn)品說明書，這些電視機或電視類型并不能引起人們多大的興趣。怎么辦?

　　2、根據(jù)學生的建議，讓學生選擇一下進行詳細介紹。提示學生：可以選擇文章中的語言，也可以根據(jù)自己的理解，創(chuàng)造性地進行介紹。

　　3、學生準備。

　　4、全班交流。

　　四、發(fā)揮想像，仿寫練習。

　　1、了解了這么多的有趣的電視機或電視類型，你是否也想來試一試，發(fā)明一種有實用價值，又有現(xiàn)實作用的電視機呢?

　　2、討論。

　　3、寫一寫。

優(yōu)秀語文教師教學設計四上3

　　【設計思想】

　　作為中國歷少有的天才，蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，均取得了超凡卓絕的成就，他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度，展現(xiàn)了中華民族巍巍壯觀的文化景象，限度地提供了人性的豐富性和發(fā)展的可能性，并在生活態(tài)度、人格建構、審美高度等上給后世百姓、尤其是中國文人樹立了標桿。

　　如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握，指導學生掌握詩詞鑒賞的基本技巧，是為基本設想;如何通過積累、感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣，擴大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度，是為第二設想;如何通過文本揣摩和探究，建立自己的獨特情感體驗，并走進作者的精神領地，尋找生存的智慧和文化的密碼，充實心靈空間，是為第三設想。

　　【教學目標】

　　一、通過文本閱讀，認識詞人形象

　　二、通過感悟拓展，提升審美能力

　　三、通過鑒賞評析，領略中國文化

　　【教學過程】

　　一、文本導入

　　請學生比較“人生就是一場雨的工夫”“人生就是躲(淋)一場雨的工夫”，提問：你更喜歡哪一種說法?為什么?

　　板書：雨

　　方式：漫談，由學生前后左右，三言兩語完成。

　　點撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等;后者有了動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。

　　說明：通過簡單議論，來激活思維，最后引到“雨”，引到“蘇軾會怎么看”，自然過渡到《定風波》。

　　二、整體感知

　　1、一讀：教師范讀(或錄音范讀)，調動情緒，營造氛圍，正音正形;一問：就剛剛那題，東坡會怎么回答?請聯(lián)系文本來解釋。

　　方式：由學生根據(jù)自己初聽本詞的最初感受來簡單回答，要求盡量在原詞中尋找回答線索。

　　點撥：

　　――他沒躲雨。(小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。)

　　――他說風雨皆無。

　　――他化了所有的風雨。

　　2、二問：蘇軾給你的印象是什么?二讀：齊讀一遍，然后從文本中尋找與之呼應的句、詞。

　　方式：小議，然后作答。

　　點撥：

　　――沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。

　　――豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。

　　――隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。

　　――通達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅了，有幾分禪意。

　　(可根據(jù)學生回答調整點撥語言和點撥順序)

　　3、三問：

　　詞中有禪意，蘇軾出世了嗎?你怎么知道?他這首詞寫在什么時候，當時背景如何?為何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡，本詞應當如何讀(三讀)?

　　方式：追問。

　　點撥：

　　(1)出世了嗎?沒有。根據(jù)他人生經(jīng)歷得知：一生都在仕途上。22歲中進士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州還掛著個團練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，也還有個節(jié)度副使、別駕什么的。

　　(2)寫在什么時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。

　　(3)請同學來談談蘇軾去黃州的背景。(知識鏈接：烏臺詩案。)

　　(4)為何獲罪?“東坡何罪?獨以名太高?！?蘇轍)提示可多解。(推薦余秋雨《蘇東坡突圍》，看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)

　　說明：三問三讀，以穿插背景知識來檢查學生的預習和積累，引領學生由粗略感知到內(nèi)容理解，逐漸走近蘇軾，走進詞人細致而豐富的世界。

　　三、重點探究

　　1、抓關鍵句子：要求按照自己的理解，再自由讀一遍;想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化?尋找關鍵句子。

　　方式：自由討論發(fā)言

　　點撥：

　　上片關鍵句：“誰怕?一蓑煙雨任平生。”

　　――“任”：有風雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動。

　　――“誰怕”：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，幾分笑傲江湖的味道。

　　――“任風雨”，似是“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵?！钡牧硪粋€版本。

　　板書：任

　　下片關鍵句：“歸去,也無風雨也無晴。”

　　――“歸去”，轉身，就像什么都沒有發(fā)生似的.。

　　――“也無晴”，本無風雨，何來晴明?

　　――“無風雨”，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵?！钡臉O佳呼應了;無一物，無風雨，空蒙之感，濃濃禪意。

　　板書：無

　　由“任”到“無”，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。

　　2、抓關鍵詞：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字?為什么?

　　方式：學生靜思然后作答。

　　點撥：“歸”

　　――作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,這種渴望退隱于江湖，悠然于田園之心是一種歸;

　　――“也無風雨也無晴”，這種超凡拔俗是一種歸;

　　――“回首”實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經(jīng)歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結果是歸去。

　　3、比較鑒賞：這“歸”字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?

　　方式：追問

　　點撥：

　　(1)聯(lián)想莊子《逍遙游》“御風而行，泠然善者”“一死生，齊彭殤”等;聯(lián)想陶潛《歸去來兮》“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”等。

　　(2)不能劃等號。聯(lián)系前面所說蘇軾的人生經(jīng)歷和人生態(tài)度：他是入世而非出世。知人論詩，知人論文，蘇子宦海沉浮一輩子，從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。

　　4、探究“歸”字：蘇軾360首詞中，歸字出現(xiàn)100多次。他要往哪歸?

　　方式：教師提供拓展文本，學生朗讀議論感悟。

　　拓展(1)：“常羨人間琢玉郎，天應乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒，風起，雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好?卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。”《定風波》

　　點撥：吾鄉(xiāng)何在?在心安處。

　　拓展(2)：人生到處知何似?應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復計東西?《和子由澠池懷舊》

　　點撥：人生如飛鴻踏雪，一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難。所以還有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色還不同“不形于色”是心里有，而他是化了悲與喜。

　　拓展(3)：夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜

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