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語文刻舟求劍教學反思

時間：2024-11-23 08:35:12 77

語文刻舟求劍教學反思（通用12篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文刻舟求劍教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文刻舟求劍教學反思（通用12篇）

　　語文刻舟求劍教學反思 1

　　一、創(chuàng)設情境，充分調(diào)動學生的參與積極性

　　開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調(diào)動了學生的學習熱情。初讀課文之后，多媒體課件展示圖片，把學生帶入課文的特定情境，接著讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，并配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的'重難點。課末，學生的注意趨于分散，此時再設計看圖續(xù)編故事結尾和表演說話的環(huán)節(jié)，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

　　二、質(zhì)疑問難，注重突出學生的主體地位

　　讀講之前，老師讓學生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng)造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們?nèi)杂胁焕斫獾牡胤剑拖蚶蠋熖釂枺诮虒W過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現(xiàn)學生主體參與的最有力的證明、課末的續(xù)說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

　　三、多讀少講，精心組織學生導讀達標

　　在教學中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿堂灌”化為學生大面積的、扎扎實實的讀書活動。”

　　在充分讀好書的基礎上，我還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解――品味賞析――積累運用”的語言訓練達標規(guī)程。

　　語文刻舟求劍教學反思 2

　　《刻舟求劍》這篇課文是一則寓言故事，而教材又是以文言文的形式出現(xiàn)的，因此在教學這篇課文時，我還是先引導學生理解古文的含義。我讓學生嘗試在不借助譯文的情況下自己試著理解，若真的有哪個句子不明白的再參考一下譯文。孩子們聽后馬上用手把下面的譯文捂住，認真地思考起來，不時有個別孩子讀到不理解的地方就偷偷地看了看譯文。在給足學生自讀自悟的時間后，我再請學生把整則寓言故事完整地描述出來，大部分孩子能較具體地表達出來。

　　接著我再挑出文中個別難于理解的'字詞讓孩子們挑戰(zhàn)，他們一下子也解釋了出來。我讓孩子們帶著理解有停頓、有感情、有味道地讀課文，有些孩子們還拿著書，搖頭晃腦有模有樣地讀了起來。看著他們那認真勁兒，我不禁笑了起來。

　　理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入淺出了。從中孩子們明白了故事諷刺了那些頭腦愚蠢，不懂得靈活變通的人。許多孩子表示今后千萬不能做那樣的人。

　　最后我利用那個人撈不到劍的有趣場面在孩子腦海里填補形象空白，我讓學生討論：船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的?怎樣撈?他沒撈到時會想些什么，說些什么，做些什么?這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。

　　而這節(jié)課讓我感到遺憾的是有位學生提出了：如果這個人果真在掉劍后，馬上跳入河中，他真能撈得到劍嗎?這個是課堂很好的生成點，但由于下課時間快到了，我只能匆匆結束，讓學生課后再討論。我想下節(jié)課一定騰出時間讓大家暢所欲言，讓孩子們獨特的思維不斷碰撞出奇異的火花來!

　　語文刻舟求劍教學反思 3

　　根據(jù)課時安排及五年段學生的特點我決定上《刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學？對于初次接觸這種文體的學生，又應該如何讓他們學懂？個人認為，學習不僅應讓學生學會本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學生變“學會”為“會學”。這樣才是一種細水長流的教學觀念。因此，這堂公開課，我特別重視以下幾點：

　　1、教學中突出以讀帶講的特點。文言文和現(xiàn)代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學生學習起來并不困難。在教學中，把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著眼品析體會熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。

　　2、教給學生學習文言文的方法。教學中，我先讓學生通過預習和聽老師的范讀解決準確朗讀文言文的.問題，再結合譯文嘗試理解句子的意思，理解文中重點字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊含的道理。

　　3、我認為教學寓言時，總會出現(xiàn)這樣的問題：當學生能自己的話講出寓言故事的內(nèi)容，講故事中揭示的道理，教師會以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結合生活實際距離，談感受時，卻常常說的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當?shù)乇磉_相對應的實例。

　　4、在整個教學過程中，盡量營造寬松、平等、和諧、激勵的教學氛圍，做到把激勵帶進課堂，多用激勵性語言，讓學生體驗到成功的快樂，激起學生的興趣。當然，通過這堂課，絕大分學生知道了學習古文的方法，但是要落實到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。

　　總的來說，這堂課教學流程還是比較清晰的，但是一些細節(jié)的處理上可能還需進一步思考。而如何提高我們班學生的閱讀水平，這是我需要重點思考的問題。

　　語文刻舟求劍教學反思 4

　　《刻舟求劍》是小學語文S版三年級下冊的一篇寓言故事，講的是有個人照船上刻的記號去尋找落入江中的寶劍，批評他不按情況的變化去處理問題。

　　我的安排是一節(jié)課的時間，既要完成這個寓言故事中生字的教學，又要明白這個寓言故事所包含的道理。所以我一開始上課就讓學生看動畫片，了解故事的大概，然后通過學生讀課題，找出課題中的生字，接著讓用學生自己記憶生字的方法去記憶，理解這兩個生字，并對同音字“劍”和“箭”進行比較，以便讓學生更好的掌握；接下來就根據(jù)課題的字面意思理解課題。這兩步完成后，我沒有一個自然段一個自然段的講解，而是讓學生讀通課文找出課文中的生字，解決。再通過拋出幾個問題，如：這個寓言故事的時間、地點、人物、事情？為什么他的寶劍會掉到江里？寶劍掉到江里后他有什么反應？同船人呢？為什么同一件事他們的態(tài)度卻不一樣？他的`寶劍打撈上來了嗎？為什么？讓學生從課文中找答案，并根據(jù)學生找到的答案指導學生感情朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。在教學中我還讓學生把同船人講的第二句話改成用句號結束的句子（也就是把反問句改為陳述句），體會這兩個句子意思上和情感上有什么不同。

　　這一節(jié)課上，學生的學習積極性很高，思維也比較活躍，能用自己的識字方法記憶本課生字，最重要的是學完了這篇課文學生們能自己講出這則語言的寓意，所以我認為這節(jié)課還是比較成功的，不足之處是讓學生讀的時間和方式都略少了些。

　　語文刻舟求劍教學反思 5

　　作者往往根據(jù)寫作意圖，篩選、提取那些最能有力表現(xiàn)文章中心的材料，而把一些次要的場面用一句話作高度概括，留下空白讓讀者去作形象的'填補。對此。教師要善于運用課文中的場面空白，設計問題引導學生填補，使課文內(nèi)容更生動，更形象，印入學生腦海的形象更深刻，記憶更牢固。

　　如《刻舟求劍》最后一個自然段，寫了那個丟劍人說等船上了岸，他要從在船舷上所作的記號那兒跳下江去撈劍。他在船上岸后也一定會跳下江去撈劍。利用那個人撈不到劍的有趣場面在學生腦海里的形象空白，教學中可設計說寫練：

　　①船上岸后，那個人怎樣跳下江去撈劍的？怎樣撈？

　　②他沒撈到劍神情怎樣？會做些什么？說些什么？

　　③岸上看他撈劍的人會有什么神情、舉動、議論？這一填補，不僅訓練了學生思維的形象性，而且加深了學生對課文含意的領悟，還訓練了表達能力。

　　語文刻舟求劍教學反思 6

　　《刻舟求劍》出現(xiàn)在部編二年級上第五單元的《我愛閱讀》板塊，是對前面三篇寓言故事學習的延展補充。將之設計成續(xù)編故事，一則承接本單元的閱讀教學要點，二則從續(xù)編著手培養(yǎng)孩子編故事的能力降低了起始難度。

　　教學中設計了如下環(huán)節(jié)：簡單回顧本單元課文輕松導入，閱讀寓言故事做到能復述并理解刻舟求劍不可得，想象船靠岸以后的故事進行續(xù)編的口頭表達，將續(xù)編內(nèi)容寫下來，師生共同欣賞評價。從學生的寫話作品來看，本節(jié)課的教學目標基本達成，但教學過程中也暴露出了很多問題。

　　首先，寓言故事將道理蘊含在故事之中，使其富有趣味性，這是寓言對讀者最大的吸引力。同時興趣也是孩子產(chǎn)生寫作意愿的最大驅(qū)動力。但我在教學中的著力都集中在工具性的目標達成，對趣味性的.挖掘太過欠缺，自己回顧都覺干巴巴的沒甚意思，何況天性好動的孩子呢。

　　再則，在閱讀寓言環(huán)節(jié)，最理想的狀態(tài)是讓學生通過多種形式的讀自己理解體悟，懂得寓言的寓意。但我為了控制課堂時間，這個環(huán)節(jié)“越俎代庖”，直接以圖示來暗示學生刻舟求劍不可能成功是因為船移動了，剝奪了學生充分感知、探尋文本的權利和樂趣，有些“急功近利”。

　　三則，在本節(jié)課教學重點環(huán)節(jié)――續(xù)編故事中，我出示了圖片提示學生續(xù)編的三個部分內(nèi)容：船靠岸以后那個人跳下江去找劍，那個人沒找到劍怎么想，旁邊的人怎么說。這種方式其實已經(jīng)將學生續(xù)編的思維限制在固定的方向上，可以發(fā)揮的空間很小，對于通過續(xù)編慢慢過渡到學生自己編故事的長期培養(yǎng)目標只有桎梏，毫無益處。但上課的當下，我并不是意識不到這個副作用，只是沒有行之有效的解決之法。錄課之前我曾試上，對這個環(huán)節(jié)的處理是沒有圖片和語言提示，放任學生自己想象，然而編出來的故事大多是：船靠岸以后，那個人跳下江去撈劍，被大水沖走了、淹死了或是被鯊魚吃掉了。于是教學的精力都被花在將學生思維拉回不發(fā)生這些極端意外的軌道，最基礎的教學目標都難以達成。課堂的張弛有道、有放有收講求分寸，這也是本節(jié)課最需要改進的地方之一。

　　最后，寫作講評環(huán)節(jié)應做到先賞讀，再評價，我在賞讀環(huán)節(jié)只做到了“讀”，未闡釋“賞”，是這一環(huán)節(jié)的缺憾。

　　語文刻舟求劍教學反思 7

　　《刻舟求劍》是一則寓言，在前幾個學期學生們也已接觸過多則寓言。寓言是通過一個簡短的小故事告訴人們一個做人的道理。這則寓言篇幅較短，內(nèi)容也很簡單，但要讓學生理解其中的寓意卻有點難度。

　　課堂上，我直接板書題目，請同學們讀題，并說說題目的意思。使學生明白“刻舟求劍”的字面解釋就是按照船上刻的記號尋找落入江中的寶劍。接著我鼓勵引導大家：故事里那個人用刻記號的辦法找寶劍好不好呢？大家需要認真讀讀課文才會知道。現(xiàn)在請同學們自己認真讀課文倆遍，看誰讀的最認真。讀完課文后，我提出幾個問題，來反饋一下同學們讀書的'情況。那個人的寶劍落入江中后，他是怎么做的？別人催他后他又是怎樣做的？這兩個問題學生都很容易的回答了出來，說明對課文的字面意思都已經(jīng)理解了。我又提出一個難的問題，等船靠岸后，那個人能不能撈到寶劍，為什么？想借助此問題引導學生理解寓意。有幾個思想活躍的同學先舉手了，回答的比較正確，基本上的意思是，寶劍掉到江里以后，位置沒有改變，而船卻在行駛之中，人和船舷上的記號都在移動，位置早已發(fā)生改變，這時按照記號下水撈肯定是撈不到的。我表揚了他們并提出，讀了這個故事，同學們明白了什么道理？梁偉權說做人做事不能一成不變，梁

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